陕师大课程与教学论笔记

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1、一、新世纪中国基础教育课程改革刍议（课程改革的冃标与背景）1、课程改革的理念与策略：（1）倡导全面、和谐发展的教育（2）重建新的课程结构（3）体现课程内容的现代化（4）倡导建构的学习（5）形成正确的评价观念（6）促进课程的民主化与适应性2、重建新的课程结构：（分科性与综合性、统一性与选择性、持续性与均衡性）（1）强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。从课程综合的程度看，有交义课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。鉴于我国的课程传统与教师的接受程度，新一轮课程改革必须提岀课程综合化方向，并在一定的范围内，设置综合课程，减少学科门类，同时强调学科间的联系，重组课程内容。

2、从课程的组织方式来看，综合课程的范式大致有：学习领域一一按照知识技能的相关性将学生原有的过于分化的学习内容统整为儿种学习领域；综合学科一—将原有的分科课程统整为包容性更强的学科；综合实践活动一一以实践活动的方式组织课程内容，学生在实践中综合掌握并运用分科知识与技能。鉴于我国关于综合课程的探索还处于初始阶段，开发和设置综合程度较高的学习领域尚不具有充足的现实条件，而开发和设置综合学科和综合活动时机已经成熟。一般的说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随学校教育层次的变化而变化。小学阶段课程的综合性应强于分科性，而高中阶段课程的综合性则弱于分科性。（2）加强选择性，以适应地方、学校、学生

3、发展的多样化需求课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性。（地理位置、经济发展、民族文化）课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性。解放每一所学校的主体性，选择并设置有关课程来创造和形成本校的学校文化特色、根据本校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行选择和再开发，创造性地实施国家课程和地方课程、规定学校自己设置的选修课（校本课程）的课时比例。课程结构要适应学生的个性差异，完善选修制。课程选修制已经成为现代基础教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系成为世界各国课程改革的重要课题。在普通高中提倡学分制，大力推进教科书的多样化。（3）确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展。

4、课程结构的均衡性是依据全面发展的理论和素质教冇的精神而提出的，即我们要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人。均衡性从三个方面体现：学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则；各学习领域或学科与活动的课吋安排应体现均衡性，而绝不是平均分配；课程内容的选择也要体现均衡的原则。二、面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革1、课程与教学改革的目标一一全面推进素质教育。（1）实施素质教育的根本方针一一三个面向。（邓小平：教育要面向现代化、面向世界、面向未來）（2）素质教育的总目标一一以徳育为核心，以创新精神与实践能力为重点。1999.6.15第三次全国教育工作会议提出素质教育的宗旨、重点

5、和目标：以提高国民素质为根木宗旨，以培养学牛的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（3）加速教育信息化，实现中国教育的跨越式发展。2000.4.6APEC第二次教育部长会议，围绕四个专题：现代技术教育、改进教学体系、改进教育管理和加强国际合作。2、课程与教学改革的依据（1）知识经济与教育创新（2）基于现代信息技术的学习革命（3）跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟3、课程与教学改革的要点我们认为，面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，其基本要点应该是将培养和发展人的信息素养作为渗透素质教育的核心要素，并十分重

6、视在统整各派建构主义观点的基础上汲取其思想的合理内核。同时，我们试图通过对加德纳的多重智力学说和斯滕伯格的成功智力学说的综合，全面更新与提升人的智力素质。（1）信息素养一一渗透素质教育的核心要素。（2）统整的建构主义一一研究与实施素质教育的重要理论依据。（知识观、学习观、课程观、教学观、评价观）（3）多重智力学说与成功智力学说的综合一一全面更新与评估人的智力素质的理论依据。加德纳将智力定义为：解决问题或生产具有某种或多种文化价值的产品的能力。多元智力学说的实质并不在于将智力分成7种、8种或更多种，而是试图通过扩大学习内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分地发掘每个人身上隐藏着

7、的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。斯滕伯格提出的成功智力学说，将成功引入智力硏究范围，试图从智力活动的产品在现实生活中成功与否的角度评价智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。这三个方面的协调与平衡是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。（4）家庭、学校、社会共建实施素质教育的平台。三、发达国家课程改革的趋势与启示1、国外课程改革的背景与理念(1)注重基础学力的提高(2)信息