《锐角和钝角》案例分析

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1、《锐角和钝角》案例分析低年级数学动手操作能力的培养动手操作片段一：摆一摆拿出活动角在三角板上摆一个直角，在摆一个比直角小的角、摆一个比直角大的角。【分析：这样一个简单的动手操作，学生初步感知了比直角小的角是什么样的角，比直角大的角是什么样的角。为新知的学习打下了基础】动手操作片段二：分一分示各种角）我们刚才找了这么多的角，如果把这些角放在一起，你会分类吗？（出-/1、在分类之前，小组先讨论分类的方法。想：你准备怎么分？按什么标准去分？（可以按开口的方向分，还可以按角的大小分）2、小组合作：按大小进行分类。3、汇报：说说分类的理由。生1：②④为一

2、组，是直角，剩下的为一组不是直角。师：除了这种分法外，还有不同的分法吗？生2：②④是直角，③⑥比直角小，①⑤比直角大。【分析：老师把学生动手操作的成果进行总结：按照角的大小分为三类,直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。很自然的引出概念：在数学上把比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立口信心。学生在分一分的操作活动中，积极动眼、动手、动脑、动口，学生是通过口己的学习体验来学习新知的，积极性高，兴趣浓厚。】动手操作片段三：变魔术学生拿出活动角，比划开口不同的锐角

3、和钝角。【分析：进一步加深锐角和钝角的认识，开口可以是任何方向的。这一过程让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。】动手操作片段四：折一折在一张纸上折出一个锐角和一个钝角。【分析：学生以前在幼儿园就会折纸，但从来不知道像今天这样在一张纸上只折一下，就会折出一个锐角和一个钝角。他们感到很惊奇，发现知识就藏在我们身边，原来学知识这么容易。只要有一双慧眼，善于发现，生活中处处都有我们要学习的知识。同时我平角】动手操作片段五：拼一拼刚才小朋友们都说三角板上有直角和锐角，没有钝角。如果老师给你儿块三角板，你能不能拼出各种不同的角？试一试，并交流。四人一

4、组用几块三角板拼出锐角、钝角和直角，并展示。生：我用一个锐角和一个直角拼成了一个钝角。生：我用一个锐角和一个锐角拼成了一个钝角。生：我用一个锐角和i个锐角拼成了一个锐角。生：我用一个直角和一个直角拼成了一个平角。【分析：在学生认识了锐角和钝角的基础上，解放学生的手脚，让学生在动手操作、同桌合作的拼摆活动中迸发山智慧的火花，拼摆出一幅幅各具特色的拼图，蕴涵了丰富的角的图形。这是学生智慧的体现，这是学生合作的结晶。】动手操作片段六：画一画1、在给出的直角中画一条线，使它出现一个锐角。钝角呢？2、出示方格。方格中有很多的直角，在方格纸中画一个直角、一个锐

5、角和一个钝角。并标上名称。3、展示生画的角。请他介绍画锐角和钝角的画法。【分析：让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固止确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也讨论得出画锐角和钝角的多种方法，培养了学生的创新思维。】动手操作片段七:实践应用1、找一找，完成书本P39第1题。2、连一连，完成书木P39第2题。（遇到难判断的角时，引导学生用直角帮助判断的方法）3、数一数。出示图，数一数有儿个锐角、儿个钝角.【分析：把所学数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。练习的设计给学生提供了充分的“看”、“想”、“说”“动”的

6、机会，符合低年级儿童心理的趣味活动情景，不仅培养了他们的思维能力，同时更加深了学生对锐角、钝角概念的理解。】综合分析：《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册P38-39的内容。这堂课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。《课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索、和合作交流是学生学习数学的

7、重要方式”。“动手实践活动”也是学生最喜欢的教学方式。整节课我组织了一系列活动，组织学生进行探究性学习，将观察、操作、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、说一说、折一折、拼一拼、画一画、数一数等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。使学生对“锐角”和“钝角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，同时促使学生真正理解和掌

8、握“锐角”和“钝角”的特征。整堂课老师组织的活泼有趣的操作活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，学生在做中学、玩中学，兴