《锐角和钝角》教学案例.doc

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1、《锐角和钝角》教学案例教学内容：人教版教材二年级下册第三单元《锐角和钝角的认识》第一课时教学设计及反思。教学目标：1、使学生会辨认直角、锐角和钝角，能用更准确、更具体的教学化语言描述生活中的角。2、培养学生的口头表达能力和动手操作能力。3、培养学生善于观察、从生活中发现数学的良好习惯。教学过程：一、谈话引入，激发兴趣。师：同学们，今天老师给大家带来了几位老朋友，你想知道是谁吗？快来猜猜看！生：是聪聪和明明吧？生：是蓝猫吗？生：是几道题吗？……生：老师，能告诉我它有多大？师：它呀！说大也不大，说小也不小，现在就藏在你的桌子的信封里，赶快打开来看一看

2、吧！（学生迅速地打开了各组桌上的信封，看后又高兴又惊奇）。师：看过后，你想说什么吗？生：来我们组的老朋友原来是许多的角。生：我们组的也是，大小还不一样呢？生（很调皮）：老师，拿这么多的角干什么吗？师：你最希望拿它干什么？生：玩。师：好，那我们就一起走进角的王国中去玩玩，了解一些有关角的知识。教学设计说明：让学生猜一猜老师带来的朋友是谁，有利于激起学生参与的兴趣，当学生带来的朋友是好多角时，学生又有些好奇，调动了学生学习的积极性，而且在教师通过“我们一起走进角的王国去玩一玩”。既点明了本节课的学习内容，又为学生创造了一个轻松快乐的学习氛围，减小了学

3、生的心理压力。获得了学习的快乐。一、操作感知，探究新知：师：请大家仔细观察这些角，你能把他们按一定标准分一分吗？（生小组合作，将信封内卡片上的角进行分类）。师：各小组合作的真好，这么快就分好了，那么哪组愿意来说说你们分的结果呢？组：我们组把这些角分成了两类，一类是直角，一类是不是直角的角。（其他小组纷纷赞同）。师：还有不同的分法？生：刚才我想分成三类，可他们说不对。师：没关系，你能来说说吗？生到台前通过实物投影演示介绍：我想把直角分成一类，大角分成一类，小角分成一类。师：大家觉得他的分法怎么样？可以在小组内讨论一下。（经过讨论，孩子们认为他的分法

4、也可以）。师：大家都明白了，可老师还有个问题想请教大家。到底多大的角该放在大角里，多大的角该放在小角里呢？（学生马上意识到刚才他说得不够明确，纷纷举手纠正。）生：应该是把比直角大的角分成一类，比直角小的角分成一类，直角分成一类。师：这次我明白，那大家的能按你们刚才说的再分一分吗？（学生在小组内再人，将角分成三类）。师：大家分得真认真，说说你是怎样判断的吗？生1：我们用三角板的直角比了比。生2：我们大部分看了就知道了，有几个不明显的我们就用三角板的直角比了比。生3：用书的角也能判断。……师：大家的判断办法还真不少，那你能给分也的三类角取个名称吗？生

5、：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。师：瞧，我们的小老师当得多棒呀！大家就照着她说的再说一次。（学生复述，加深记忆）。教学设计说明：1、在认识“锐角和钝角”的过程中，老师给学生提供了大量的学习探究材料，注重了让学生动手操作、探究，让学生自己体验各种角的不同，通过让学生对图形进行分类，培养了学生分类的能力，为进一步研究角作了比较好的铺垫。当出现不同分法时，老师没有急于肯定或否定，而是请他到台前展示，大家共同讨论后做评价，这一海运，充分体现了教师的民主作风，同时也为学生提供了更大的探索空间，让学生在讨论、交流，再次分类并从中发现了锐角和钝角的判

6、断标准，不断的思维碰撞中，在整个探究的过程中，教师始终处于引导者的地位，在不断地为学生提供着充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握判断锐角和钝角的标准，同时获得了广泛的数学活动的经验。2、在这个过程中的不足之处是，教师对学生的评价几乎处于空白状态，没有发挥好评价在教学中的激励和教育功能，长期下去，不利于学生的终身发展。师：大家认识了钝角和锐角，那么，在你的生活中，见到过锐角或钝角吗？生1：我的红领巾上有个一个钝角和二个锐角。生2：钟表上的时针和分针组成的角有时是锐角，有时是钝角。生3：我们学的大于号和小于号也是两

7、个小锐角。生4：扇子打开时，下面那个大角是钝角。……师：看来在我们的生活中，锐角和钝角无处不在，只要大家留心观察，一定能发现更多的数学知识。教学设计说明：在学生认识了锐角和钝角的基础上，又回归生活，让学生在生活中找锐角和钝角，使学生体验到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，激发其学好数学的愿望和信心。一、分层练习，巩固提高。1、找角。师：角的王国还真大，有几个角都迷路了，于是就找了一些地方藏起来休息。同学们，你们愿意帮助它们吗？生：愿意。（多媒体课件出示几个实物和三所标有三种角名称的房子）学生从实物中找出角，并说出是什么角。教师根据学生的回答，

8、利用电脑从实物中抽取出学生说的角，分类送回家。2、画角。师：大家真是爱帮助人的好孩子。国王听说大家画的画儿特别棒，想请大家为他的家人画一