2019藤野先生教学设计

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藤野先生教学设计  第一篇:  第一课时  1.快速浏览《藤野先生》,小组交流:《藤野先生》中,鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验? 文中的哪些语句特别能表现他的情感体验?你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为?  2.再次感受藤野先生的主要事迹。  可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段,深入理解。如精读“订正讲义”一事,教师可以引导性地提出以下问题:①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间,有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?  通过这些问题的解答,可以培养学生推敲词句内涵的能力,领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答,不强求一致,只要合理即可,主要把握学  生的思维是否活跃,答案是否合理。  4.小组推荐:投影交流。  第二课时  1、研读《我的母亲》《我的第一本书》,把握文章主要内容。  文章围绕母亲写了哪些事?这些事分别表现了母亲的怎样的性格?  “我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”?作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?  2、语言品味:  结合上下文,品味下面语句中加点词语的分寸感。  在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。  如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人──我都得感谢我的慈母。  3、“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几  十年的诗”?“人不能忘本”的“本”?  4、小练笔  这一单元中,你最喜欢哪篇文章?你感受到了怎样的爱?联系自身体验,600字左右写下来。  第二篇:  1《藤野先生》教学设计  教学目标:  知识目标:  1、 了解散文集《朝花夕拾》和写作背景  2、 学习本文选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法  能力目标:  1、理清文脉,把握文章的叙述线索  2、领会语言的感情色彩  德育目标:培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操  教学重点:1、理解选择典型事例突出人物品质的写法  2、 品评重点句段,领会思想感情  教学难点:联系背景解读文章主旨,思考和感悟人生意义  教学步骤  一、 引入新课  同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书  屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很  恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的  一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让  我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。  二、资料助读:  1、《朝花夕拾》  2、时代背景  三、整体感知:  1、学生初读课文,整体感知文意  2、指名朗读课文,理清思路,把握叙事线索  提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。  板书:  在东京清国留学生的丑行丑态失望  在仙台与藤野先生相识、相处 相别赞扬品质  别后纪念行动高度评价  明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的  一条明线。那全文的暗线是什么呢?  四、跳读课文,分析藤野先生的形象:  1、学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。  明确这些语句体现了人物什么特点。  读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者。  也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。  2、学生默读11—23段,研讨  文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例,分别表现了藤野先生的什么精神性格?  我对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。  学生交流研讨结果,教师明确。  显示如下:  事情思想品质  添改讲义工作认真负责  纠正解剖图  关心解剖实习  了解女人裹脚  提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?  明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法  ②叙事应该有详略  ③上下文注意过渡  ④叙事时要注意刻画人物的神态  读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着  鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会  想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想。  学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决  定,这究竟是怎么一回事呢?  学生阅读课文24-31段,合作探究:  怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是 自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?  “在讲堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?  “他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“何尝”是什么意思?  匿名信事件和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述的侧重点 有什么不同?  学生思考交流后发言,教师指导明确。  从刚才的研讨中我们知道,鲁迅先生弃医从文原因有二:一是因为日本学生  怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。  从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少,这就使得  藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此。  鲁迅对他特别感激,感情也特别深挚。  3、齐读36—38段,明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀  念之情。  鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?  他把老师忘了吗?  鲁迅时时记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他,鲁迅对先生的怀念之  情具体表现在哪里呢?  ①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章  有关直接写藤野先生的文字,我们今天都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。  五、课堂小结:  欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的 升华。走进散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,
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