离子反应说课设计

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1、离子反应说课设计　　各位老师，大家好！　　我今天说课的内容是苏教版《化学1》《离子反应》。我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学流程等方面来谈一谈我对本节课的认识。　　离子反应研究的是水溶液中物质微粒间的相互作用及其规律。离子反应是高中阶段的核心基本概念和基础理论知识，有着极其重要的地位。它既是初中复分解反应知识的延续和深化，又是后续元素化合物知识、电解质溶液理论学习的基础。因此，从知识体系上看起着承上启下作用。　　苏教版教材将“离子反应”概念编排在元素化合物知识学习之中，体现了编者“利用元素化合物性质学习过程，形成概

2、念知识”的设计意图；同时“着意于发挥离子反应对元素化合物知识学习的方法指导作用”，帮助学生从微观角度认识物质在水溶液中的行为及反应实质，初步形成研究水溶液体系的思路和方法。　　在学习离子反应之前，学生对复分解反应、电解质、电离概念已有较好认识,也知道了一些常见离子的检验方法(如NH4+、Ca2+、SO42-等)；已初步学会观察、比较等学习方法，这些都为离子反应的学习奠定了基础。　　作为重点中学，我校高一学生具有基础扎实，思维活跃，化学学习兴趣浓厚等特点；同时他们具备一定的化学实验操作技能，较强的分析和解决问题的能力；但在

3、抽象思维能力方面，总体水平还是较弱。　　化学概念的抽象性和高度概括性，将会给学生学习带来较大障碍。基于以往的教学经验和对学生的调研，我认为学生在本课时学习中遇到的困难主要有：离子反应内容涉及抽象概念较多，且与学生的生活经验有一定的距离。由于概念的“微观性”及“部分学生微观想象力不足。“离子反应”概念的宏观——微观——符号三重表征不能顺利转化。　　依据课程标准和教学内容，结合学生实际，我将本节课的教学目标设定为　　知识重点：强、弱电解质概念，离子反应的本质及离子方程式的书写　　知识难点：离子方程式的书写　　能力重点：分析问

4、题和解决问题能力　　能力难点：抽象思维能力　　教学方法是以教学目标为导向，以学生学情为依据，以教学内容为基础，以培养学生能力和提高学生的综合素质为目标。这节课的主要教学方法有：　　实验法：教学中演示实验和学生实验相结合，坚持以学生为本，突出过程分析，让学生主动感受、理解概念的形成和发展过程。　　探究法：提出问题—设计方案—进行实验—讨论总结。　　比较归纳法：通过对同浓度的NaOH溶液和氨水导电性的比较归纳，引导学生从微观角度分析溶液中微粒存在方式的差异，进而形成强弱电解质的概念。通过硫酸铜溶液分别与NaOH溶液和氨水反应

5、的对比,引导学生从微观角度认识用微观符号表征离子反应的差异。　　这节课的主要学法有：讨论法、小组合作学习、自我阅读法和活动探究等。　　本节课是概念教学，概念不是给予的；概念不可能一次学会；概念学习不是新词语的学习。我的设计思路如图。　　具体分为四个环节：环节一、实验引出概念；环节二、符号表征概念；环节三、讨论深化概念；环节四、概念解决问题　　【学生实验1】：向CuSO4溶液中分别滴加少量BaCl2和NaOH溶液，观察比较现象。并从微角度分析，哪些离子间发生了相互作用？　　依据学生的分析，顺势板书，形成离子作用关系连线。　

6、　CuSO4=Cu2++SO42-CuSO4=Cu2++SO42-　　BaCl2=Ba2++2Cl-NaOH=Na++OH-　　CuSO4NaOH　　Cu(NO3)2KOH　　【问题3讨论】①书写上述四个反应的离子方程式；　　②你认为离子反应发生的条件是什么？　　【结论】①离子方程式可表示同一类反应；　　②离子反应的条件应该是产生沉淀等，导致离子浓度降低。　　H2SO4NaOH　　HNO3KOH　　【问题4讨论】这组物质间混合后，无明显现象，它们之间能发生离子反应吗？　　精致、独特的板书设计往往是教材编写思路、教师教学思

7、路和学生学习思路的有机融合。板书能帮助学生直观地感知教学内容，抓住教学重点，深刻理解教学内容的发展脉络及其相互关系。这是我设计的板书。　　学生经历离子反应概念的学习过程，增强了对溶液中反应的微观认识，可以从微观离子角度认识酸碱盐在水溶液中发生复分解反应的实质，并且绝大多数学生能够用离子方程式表示水溶液中离子间的反应。　　不足之处：本节课在离子反应发生条件的判断教学处理中，我采用了不完全归纳，可能会导致少数学生对离子反应本质认识的系统性和全面性造成一定影响。　　困惑的地方：感受到教学时间紧张，离子方程式书写技能强化所需要的

8、时间不足，如何解决？