丰子恺《吃瓜子》教学设计

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1、《吃瓜子》创新课堂教学设计【教学目标】1.欣赏文章对于几种国粹的绝妙描述，引导学生透过现象看本质，体会以小见大的立意。2.学习形神兼备的细节描摹，感受亲切、幽默、含蓄、深刻的语言风格。3.结合时代背景，感悟作者寄予的情感和民族意识。【教学重难点】1.体会文章的语言风格，分析作者描写“吃瓜子”时的语言运用，体会其绝妙的语言风格。2.感受作者通过对“吃瓜子”的描写表现其情感这种以小见大的写作手法。【课时】1课时【教具准备】瓜子、纸杯【教学过程】一、课程导入[猜一猜]“吞吞吐吐”——打一动作（吃瓜子）同学们都抓住了吃瓜子的精髓：吞下去的是瓜子仁

2、，吐出来的是瓜子皮。那么大家都擅长吃瓜子吗？也许有些同学会觉得好笑，吃瓜子这么简单的事，竟还有不擅长的吗？正巧，我们书中就有这么一位自称不擅吃瓜子的老先生，他就是——丰子恺。二、作家作品介绍说到丰子恺先生，我们不得不提到他的一个身份就是——画家。而且还是一位——漫画家。那么接下来我们一起欣赏几幅丰子恺先生的画作。请几位同学为我们朗读一下每幅画的题词。1.人散后，一钩新月天如水2.家家扶得醉人归3.三杯不记主人谁4.爸爸回来了这几幅画给同学们什么样的感觉呀？（质朴、简单、有趣、生活化）的确，他正是通过自己富有情趣的漫画创作，使“漫画”一词初

3、入国人的眼帘。丰子恺，原名丰润，浙江桐乡人，画家，木刻家，散文家。自幼爱好美术，受业于名师李叔同，后东渡日本学习绘画、音乐。回国后，于1924年首次发表其画作《人散后，一钩新月天如水》。此后作品陆续在《文学周报》上发表，并有了“漫画”的题头。“漫画”一词始入国人眼帘。[画一画]那么这样一位画漫画的老先生，在同学们眼中会是什么样子呢？我想请一位同学也当一当小画家，以粉笔为画笔，以我们的黑板为画布，即兴创作一幅漫画。画完再来和老师这里呈现的丰子恺先生的肖像作对比，看看同学们是否也有成为漫画家的天赋呢。身为一位漫画家，他的作品生动有趣，但是当他

4、执笔写作时，他的文章是否也如同漫画一般生趣盎然呢？接下来我们就一起来进入课文，看看丰子恺先生是如何以漫画式的笔触写吃瓜子的。三、初读课文，概括大意如果你想写一篇题为《吃瓜子》的文章，你会从哪几个角度来写呢？接下来，我给同学们5分钟的时间阅读课文，来比较一下你的想法与作者是否不谋而合。读完后请一位同学来替我们概括一下，我们的课文可以分为哪几个部分？又分别写了什么内容。可分为三部分：1—2段是第一部分，开门见山点出“从前听人说：中国人人人具有三种博士的资格：拿筷子博士、吹煤头纸博士、吃瓜子博士。”3—5段是第二部分，集中来写吃瓜子。6—11段

5、是第三部分，作者认为吃瓜子是一种最有效的“消闲”法。四、再读课文，找出问题[找一找]1.初读课文之后，老师想请你们也来当小老师，看看能不能从文章中找到若干问题，能难倒其他同学。或者说你又从中发现哪些问题，需要老师和同学来帮你解决的呢？首先，作为示范，老师这里有一个问题，需要向同学们请教。范例：作者为什么想到瓜子就会觉得害怕？“我对于此道，一向非常短拙。”“吃了非戒不可，戒了非吃不可；吃而复始，戒而复吃，我为它受尽痛苦。”请同学们小组讨论一番。2.问题分享预设：a.作者为什么要写自己不擅长吃瓜子呢？写出作者对吃瓜子的害怕乃至厌恶，为下文埋下

6、伏笔。b.写日本人剥瓜子的情形有什么作用？反衬出国人吃瓜子的技术高超，国内闲人很多。C．我本来见瓜子就害怕，写到这里，为什么更害怕了？写作时间：1934年4月20日五、三读课文，品味语言[演一演]同学们觉得，在我们分的三个部分里，哪个部分直接照应了我们的题目“吃瓜子”？同学们刚才都说自己可是吃瓜子的好手，那你们认为丰子恺先生是否写出了吃瓜子的神韵呢？老师这里也准备了一把瓜子，请两位同学上讲台来展示一下你们是如何吃瓜子的，我们注意同学吃瓜子的动作和声音。两位同学分别为我们还原了我们课文里面（少爷和小姐）嗑瓜子的方法。那么作者在文章里是怎么描

7、述的？有同学愿意分享一下你觉得特别精彩的桥段嘛？1.“那嘴巴真像一具精巧灵敏的机器，不绝地塞进瓜子去，不绝地“格”，“呸”，“格”“呸”，……全不费力，可以永无罢休。“的，的”两响，两瓣壳的尖头便向左右绽裂。连丢去的瓜子壳模样也姣好，有朵朵兰花。”（声音美：拟声词，逼真形象，增添画面感。少爷们：潇洒中带着粗放；小姐们：深闺女子的文雅秀气修辞美：描写形象精巧灵敏的机器：取舍的自动化，技术高超朵朵兰花：美丽中透着芬芳，文静优雅）2.一只手指间夹着一支香烟，一只手握着一把瓜子，且吸且咬，且咬且吃，且吃且谈，且谈且笑。她们用兰花似的手指摘住瓜子的

8、圆端，把瓜子垂直地塞在门牙中间，而用门牙去咬它的尖端。“的，的”两响，两瓣壳的尖头便向左右绽裂。然后那手敏捷地转个方向，同时头也帮着了微微地一侧，使瓜子水平地放在门牙口，用上下两门牙把两瓣壳分