导学案使用培训正式稿

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1、优化导学案，实现高效课堂——教师培训材料交流人：叶近营“讲学稿”已成为众多地区和学校进行课堂教学改革的方式，据说全国20多个省市1000多所学校正在学习运用东庐中学的“讲学稿”。许多学校还在“临帖”借鉴的基础上，嫁接形成了“教学案”、“助学稿”、“学案”、“导学案”“研学稿”……他们从课堂教学的“途径和方法”入手进行改革，实现了“高效课堂”到“高效学习”的飞跃（很多成功案例）。深刻地诠释了教育改革最需要的是“途径和方法”。以“讲学稿”为载体的教育教学方式将成为我国基础教育又一教育教学流派。众所周知，

2、刚刚过去的一学期，是我们学校全面使用导学案的第一学期，通过使用导学案，大家认识到学案导学这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。对于导学案的意义校长已经在全校培训时，说的非常明白，我就不想再多说啦。从这学期导学案使用来看，虽然每个学科有自己的特色，但是整体要求应该是一致的，下面是结合一些资料和我的认识谈一点体会。希望能对老师们有所帮助。一、学习目标的设计方法“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领全篇。学习目的不明确，无意识的观察时，使精力和智

3、力分散，就算智力很好，也会因为漫无目的的学习而收效甚微。故此在讲稿的一开始就开宗明意。就如一盏明灯照亮了以后的道路。在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我们办法如下：1、学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。如祁欣《角----余角和补角》一课的学校目标：能说出互为余角、互为补角的概念，并

4、会求已知一个角的余角或补角。能熟记余角、补角的性质，并且能运用性质解决简单的实际问题。其中“熟记、说出、能运用性质解决简单的实际问题”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。2、由于学生的认知水平有限，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。在实际当中，我们一定要注意用词。例1编写认知学习目标可供选用的动词学习目标层次特征可参考选用的动词知道对信息的回忆定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出（写出）……的

5、名称，、辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名……领会用自己的语言解释信息叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论……运用将知识运用到新的情境中运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰……分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算……综

6、合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议……评价根据一定标准进行判断鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出……价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏……例2目标用词如下（仅供参考）：了解——说出、知道、背诵、辨认、列举、复述等。理解——解释、说明、比较、找出、选择、识别等。应用——掌握、分析、归纳、概括、确定、判断、优化、改进设计、辩护、撰写、检验、计划、推

7、广等。模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等。独立操作——会、能、学会、进行、完成、制定、解决、绘制、尝试等。迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。体验（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。从以上可以看出，前面是目标的层次，后面对应的是目标动词。3、关于三维目标问题我认为，由于三维目标（知识技能、过程与方法、情感态度价值观）本身是相互交织密不可分的，这往往造成了目标的重复

8、叙述。对于学案设计，这种做法显得冗长不简洁，也没有必要。在学案设计中，不进行严格分类，把过程与方法、情感态度用可操作性的动词代替，溶入目标叙述之中。4、要能体现不同的目标层次。不能有三个目标，都是用“知道……”来表述。5、学习目标和“导学环节”大致对应，既要与教学的整个流程相吻合6、学习目标和课堂检测及课后作业要求一致目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案减小了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。二、一份完整