浅谈新课程理念下语文教学如何关注学生的发展

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1、浅谈新课程理念下语文教学如何关注学生的发展一、懂得人文关爱——塑造学生的美好人格。在语文课堂中学生与文本，学生与学生，学生与教师之间，始终存在着人文关爱的因素。学生与教师在一起读书、讨论、研究问题，这本身是一个多么融合的场面！学生、书本、老师三者之间互相交流，不是被动的而是主动的。生命与生命的碰撞，人与书本交流，人与人之间思维的活跃，交谈和认识的启迪，自然升华出一种必需的自主人格和浓郁的文化气息。教师作为课堂的主导者，要运用有效的教学策略，去激发学生感悟，体会人性之美、人情之美和人格、精神之美。在语文课本中有许多文质兼美的优秀作品，他们或热情真纯，或优美典雅，或令人感奋

2、，或启人思索，或发人深醒。使学生在阅读、欣赏、赞佩的同时，触发情感陶冶情操，认识人生。教材中的人文精神经过教师的导引，可以到达满足学生审美需要的精神性方向上去。只要我们充分把握了文学作品的情感表现和情感感染，就可以实现对学生精神良知的启蒙。朱德发教授指出：“中学教学里面，如何能够把各种文本里面的科学精神和人文精神挖掘出来是关键问题，这种挖掘就是一种发现。”作为教师，要合理开发利用语文课程蕴涵的深厚的人文精神资源，让学生在这个视野开阔，文化多样的二十一世纪里仍旧守望着精神良知的家园。《背影》中父亲真挚至诚的亲子之爱；《最后一课》中韩麦尔先生把职业与祖国命运紧紧联系的爱国情

3、感；《紫藤萝瀑布》中对生命的美好、永恒的理性思考；《斑羚飞渡》中心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路”的整体精神和牺牲精神；《我的叔叔于勒》中金钱社会人与人之间关系的势利和淡漠；《麦琪的礼物》中真挚美好的爱情；《威尼斯商人》中人性善与恶的矛盾冲突，等等。所有这些作品，无不体现作者对人的呼唤，对生命的关注，对人的良知的启迪。这些文学作品以不同的情感倾诉的方式进入学生的心灵世界，学生在与文本的阅读交流中，凭借审美感知的直觉，攫取了文本的抒情性并在自己的情感经验中，找到共鸣点。学生为柳树播撒种子的壮举而惊叹；体会到生命意识；为父亲爬过铁道买橘子的蹒跚背影而动容。二、获得情

4、感体验——培养学生的审美情趣。情感体验是学生认知的一个方面，是培养学生审美能力的基础。在语文教学中，需要学生的情感因素参与体验。在体验中感悟，在体验中积累审美情趣，培养审美能力。课堂教学是学生获得情感体应的重要渠道。朗读教学是帮助学生获得情感体验的重要环节。在语文教学中，教师应该实施生活教学的策略，拓宽学生语文学习的外延，尽可能地引导学生走出课堂，走入自然，走向社会，走入心灵，重视的语言量的积累，丰富语言实践：让学生从自身的视角去倾听、去观察、去思考、去体验、去实践，在体验中感悟，在实践中提高，习得丰富情感悟性，建立起自己独特的审美情趣和审美能力。教师要重视学生自己的阅

5、读体会，激活学生自己的人生阅历，触发学生的心灵深处，让学生情动于衷而形成语言，使学生能形成语言，使学生能结合语言环境和自己的生活积淀，运用语言表达审美情感、阐述审美见解，展示审 美个性  三、激发创新意识——培养学生的创新能力。素质教育的核心就是要培养创新人才。语文教学必须面向素质教育，深化课堂教学改革，培养学生的创新能力，提高学生的语文素质。必须改变那种陈旧的教学结构，根据教材、教师自身的特长和学生不同层次的情况，灵活地设计能充分调动学生学习的教学环节和能启发学生思维热情的角度，营造氛围，引导学生进入学习的思维空间，多角度的展开训练。让学生主动读，主动讲，主动讨论，主

6、动做许多工作，激励学生敢想敢说，保护学生的创新意识。