数学北师大版一年级下册观察物体-看一看

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1、教学设计模板案例名称观察物体科目数学年级一年级教者李冬梅课时一课时单位鲅鱼圈区熊岳镇前进小学一、教材分析观察物体的内容是培养空间观念的崭新素材，这部分内容在《标准》中相应的知识技能目标是“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”。　　一年级下册在“观察物体”中，通过安排学生观察小汽车，体会在观察同一个物体时，站在不同的位置看到的形状可能是不同的。在这一活动过程中，涉及学生的空间想像和对几何图形的记忆，这是发展学生空间观念的重要基础。教材还通过“练一练”中“连一连、看一看”等观察玩具、茶壶的活动，进一步引导学生通过观察与动手操作，经历“观察实物―

2、―初步感知――形成表象”的过程，逐步建构起立体图形与平面图形之间的关系，发展空间观念。　二、学情分析一年级第二学期的小学生，已具有一定的生活经验，已经知道前面、后面、侧面、上面、下面等位置关系；但他们的认知水平还处于由直观认知逐步向抽象认知过渡的阶段，他们的空间观念也处于较低水平。因此，本课内容学习需要建立在学生的生活经验以及实际观察和操作活动的基础上，让学生在观察、感知、操作、思考、想像等过程中发展空间观念，在玩中学、乐中悟。三、教学目标1、正确辨别从不同位置观察物体到简单物体的正面、侧面、背面的形状。2、知道在不同位置上，观察物体的形状是不同的。

3、3、联系生活实际，使学生体会到数学知识来源生活。4、帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好习惯。5、拓展学生的空间思维能力,培养学生初步的观察能力和空间概念。四、教学重点、难点1、教学重点：体验到在不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。2、教学难点：辨认从不同侧面观察到的物体的形状。五、教学学法（体现出个性化的教学）讨论法、实践法、表演法、观察法六、媒体资源（网络白板ipad手机移动终端镜像投屏PPT课件flash课PPT课件七、教学过程教学环节教师活动学生行为设计意图创设情境1、猜一猜，它是什么？(选择的学习材料是小朋友的存钱罐)2、播放

4、盲人摸象的故事1、发挥想象，竞猜2、观看盲人摸象的视频故事学生已有经验是发展学生空间概念的基础，学生的空间知识又来自于丰富的现实原型。而可爱的动物储钱罐能更激发孩子们的学习兴趣和积极探究的欲望，当然更有强烈的求证欲望。所以这个环节的设计，为接下来的教学组织起了引出课题和激发学习欲望的作用]小结首先，我创设了“猜一猜，它是谁”的问题情境，从一开课就牢牢抓住学生的注意力，有效调动起学生的学习积极性，达到“课一始，趣已生”的效果。引导学生在“猜”中思考，在思考中产生求知的欲望，从而积极主动地投入学习活动之中。其次播放盲人摸象的故事，根据小朋友喜欢听故事的特

5、点，再次调动小朋友的积极性探究新知观察小汽车分组观察，从小汽车的不同面观察，说出自己面对的是小汽车的哪个面，然后互换位置，再次观察，说出两次观察的结果一样么玩具是小朋友们喜爱的，通过观察实物玩具，激发小朋友们的学习兴趣，引导小朋友观察物体要从各个角度去观察小结遵循学生的认知规律，给学生提供充分从事数学活动和交流的机会，由实物到图片，引导学生观察，注重学生的感知体验，鼓励学生发表自己的见解,达到学生是数学学习活动的真正主人的教学思想。巩固应用1、游戏：小摄影师2、游戏：看图找位置1、请一小朋友上讲台，师：照侧面相。（男生侧面面向全体，其他学生举起双手，

6、说“咔嚓”。）师：正面相。（男生面向全体，其他学生举起双手，说“咔嚓”。）2、每组准备了一个玩具和一个配套的信封。学生按要求放好玩具，抽出图片。“开始”的口令发出后，学生看图片，找相应的位置。学生找到位置后，各组汇报游戏情况。1、游戏是小朋友们最喜欢的，以模拟拍照这一游戏活动的形式，引导学生亲身参与实际观察的活动。在活动过程中，注意调动学生的兴趣，引导学生人人参与。2、通过找位置这一活动有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法；指导学生不仅要仔细地去观察，而且要注意观察到了什么，从而提高了观察活动的有效性。小结：以游戏的

7、形式，让学生们都积极踊跃的参与进来，增加其课堂的趣味性，提高了学生们的注意力。课堂总结本课以观察学生熟悉的小汽车、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在“趣”“实”“活”三个方面。　　首先，我创设了“猜一猜，它是谁”的问题情境，从一开课就牢牢抓住学生的注意力，有效调动起学生的学习积极性，达到“课一始，趣已生”的效果。“趣”还体现在换位置观察小汽车、当“小小摄影师”为同学“照相”、看图找位置游戏等多个环节，这既密切了数学与生活的联系，又充分展现了数学的魅力，使

8、学生在“玩中学，乐中悟”。　　深入挖掘教材，“遵循而有所立”，是设计本课的指导思想；怎样既让学生真正觉得“有