数学北师大版二年级下册分草莓素材

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1、《分草莓》教案一、教学目标：知识与技能：探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。过程与方法：引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题，让学生在探索、发现中体验成功的喜悦。21世纪教育网版权所有情感态度与价值观：激发学生学习兴趣和探索新知识的欲望。二、教学重点：经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。三、教学难点：使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。四、教具、学具准备：教师准备：课件、实物投影仪学生准备：练习本五、教学过程：（一）情景导入：（1）一共有

2、10个汉堡包，平均分给3个小朋友，每人分到（）个，还剩（）个。结合实际说一说竖式中每一步的意思。（课件2）“10”表示汉堡包的总数。“3”表示3个小朋友。“3”表示每个人分的汉堡包的数。“9”表示3个人分的汉堡包的数。“1”表示还剩1个汉堡包。（2）想一想：在有余数除法里，余数和除数有什么关系？（课件3）余数要比除数小。（二）探索新知1、课件显示“分草莓”的画面，让学生理解题意。55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？（课件4）2、小组讨论：（课件4）（1）横式应怎样列。生：55÷8师：真棒！现在我们一起来探究

3、怎样用试商的方法计算这道题的结果。（2）师生共同探讨怎样用试商的方法计算这道题的结果。师：试一试估算每盘大约放几个？小组讨论：怎么判断估计得对不对。8×7=56比55大，8×6=48比55小，所以商是6。（课件5）（3）思考：如果商是5可以吗？如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所以商不能是5，更不能是比5小的数。（课件6）（4）结合实际分物过程再说一说试商的过程。8×7=56，没有56个草莓，8×6=4848比55小7，余数7比除数8小。所以商是6。（5）讨论：怎样估计两数相除所得的商？（课件7）可以利用乘法口诀，两数相乘的积

4、要最接近被除数，但又要比被除数小。3、体验有余数除法的试商方法。55个草莓，每7个草莓放1盘，可以放几盘，还剩几个？（课件8）师：列出横式，口述试商过程。生：8×7=56，没有56个草莓，7×7=49，49比55小6，余数6比除数7小。所以商是7。师：真棒！余数总是比除数小。如果剩余的数比除数大或等于除数，就说明还能再放一个盘子。（三）巩固练习1、做一做，说一说。（1）有22枝花，如果有3个花瓶，平均每个花瓶插几枝花，还剩几枝？（课件9）第一步：3×6＝18，22－18＝4，还可以继续分；第二步：3×7＝2122－21＝1，余数1比

5、除数7小。所以商是7。（2）有22枝花，如果每个花瓶插5枝花，可以插几个花瓶，还剩几枝？（课件10）第一步：3×5＝15，22－15＝8，还可以继续分，第二步：4×5＝20，22－20＝2，余数2比除数5小。所以商是4。（四）拓展延伸：（1）最大能填几（课件11）7×＜68×5＜47×8＜748×＜46×7＜655×＜367×9＝63，68－63＝5，5×9＝45，47－45＝2，8×9＝72，74－72＝2，8×5＝40，46－40＝6，7×9＝63，65－63＝2，5×7＝35，36－35＝1。（2）有18个苹果，平均分给5个小

6、朋友。结合实际分物过程说一说试商过程。（课件12）第一步：1×5＝5，18－5＝13，还可以继续分；第二步：2×5＝10，18－10＝8，8＞5，还可以继续分；第三步：3×5＝15，18－15＝3，余数3比除数5小。所以商是3。(五)总结这节课你学会了什么？（课件13）计算竖式除法应该分几步一商：除数和几相乘最接近被除数，又比被除数小，商就是几。二乘：商和除数相乘。三减：要分的总数（也就是被除数）减去商和除数相乘的积。四比：余数要比除数小。六、板书设计：（课件14）分草莓55÷8=3……1（盘）6855487答：平均每盘放6个，还剩

7、7个。七、教学反思：本节学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况，与前两节内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础。第一、能打破原有教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。在学生解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。21教育网第二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，提出问题，抛砖引玉，引导学生去思考和探索，并给予适时点拨，协助学生归纳总结。有助于培养学生解决问题的能力

8、。