《食物链和食物网》教案

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1、《食物链和食物网》教案教学目标知识目标：1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）2.说出食物链和食物网的概念；3．能根据问题情境准确写出食物链。（重点）4.能根据图文资料，解释生物富集现象。（难点）能力目标：1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。情感、态度与价值观目标：1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。学情分析：生活中，学生对生物之间的食物

2、关系并不陌生，对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉黄雀在后”等谚语也有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到难以下手。因此在教学中要充分利用教科书中的图文资料，开展各种活动，不断提醒和训练，以引起学生的重视。虽然经常有媒体报道食物中的重金属超标问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解是较难达成的。在学习中，要充分利用图6.2-5DDT在食物链中

3、的传递等实例，在对比分析的基础上让学生逐步得出结论。教法及学法：启发式教学法，角色扮演法重难点突破：由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.2—4图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。在学习“

4、生物富集”这一内容时，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。课前准备：1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。2、要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等。教学过程一、创设情境，导入新课课件展示：（螳螂捕蝉黄雀在后的图片）图片中有不少生物。设疑：图片中出现了哪些生物？各生物间有什么联系？不少生物之间有食物关系，那么在生态系统中，这种食物关系是如何表

5、现出来的呢？我们这节课就来学习《食物链和食物网》小结：人们常用“螳螂捕蝉黄雀在后”其实，这句成语所描述的现象在自然界是普遍存在的，它形象地描绘了生态系统中生物与生物之间相互依存的食物关系二、自主学习独立完成自学指导：学生认真阅读课本94-95页内容完成下列内容1、食物链是指：。生产者和消费者之间，主要是与的关系，或关系。2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。3、如图：95页4-7回答下列问题（1）该生态系统的生产者是、消费者有、、。（2）在这条食物链中，消费者的级别一样吗？（3）试写出这条食物链：。（4）在这条食物链中，是最基础的环节。4、

6、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？怎样用书面的形式表现出来？。请观察，这些食物链的书写是否正确？A．蝉→螳螂→黄雀B．虾→小鱼→大鱼C．树→虫→鸟→细菌D．阳光→草→鼠→蛇那么，书写食物链要注意哪些事项？点拨总结，归纳新知：A．食物链的组成成分中，不包括分解者和非生物成分，只反映生产者和消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。B．任何一条食物链都开始于生产者，终止于最高级消费者。C．食物链的箭头指向取食者（捕食者）例1、生态系统中的消费者和生产者之间吃与被吃的关系形成了食物链。下面正确表示食物链的是（

7、）A.阳光→草→兔→狐B.小麦→鼠→蛇→鹰C.鼠→蛇→鹰→腐生细菌D.草子→麻雀→鹰解析：考查对食物链的认识和理解。食物链中生产者是起点，位于食物链最前面，以后依次为初级消费者、次级消费者、三级消费者等。食物链中的箭头表示物质和能量由被捕食者传递给捕食者，箭头方向不能用反。三、合作探究表达交流分组进行交流、讨论、回答问题思考生物富集给人类带来的危害自学教材分析讨论解决老师提出的问题（1）请同学们仔细观察图片，水中的这些生物构成了一种什么关系？（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样

8、的后果？（4）这种现象叫什么？点拨：DDT一旦被生物吸收就很难分解，通过食物链在生物体内不断地积累，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步增加。例3、近来，湖南