新课程理念下如何培养学生自主学习的能力

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1、新课程理念下如何培养学生自主学习的能力【摘要】数学既是培养学牛的实践能力，也是培养学牛的创新精神的一门学科,因此在实际教学屮需要将学生置于具体的问题情境Z屮，使学生根据自己的理解和想象來设计问题的研究思路和解决路径，从而避免“标准答案”。木文从口主学习的角度出发，探讨如何进行冇效教学，从而提高学生的数学学习能力。【关键词】新课标，自圭学习，数学教学数学是学生的学习科目之一，而月•是重要的科目，对每个人的一生都具冇重要意义。数学知识和技能的学习是学习的主耍内容，但不是全部的价值所在，甚至不是核心的价值所在。而数学学习中获得的认知策略性知识、研究式学习的体验和数学思维能力的发展才对学牛的终身发展具

2、有重要价值，因此在自主学习思维的培养中必须以此为重点来进行。1、教学屮要秉持“创智教育”的数学教育观数学学习中口主学习能力的培养需要“创智教育”的教育观。这种观点以培养学生创新的兴趣和智慧为目的，虽然不同禀赋的学生在创新的能力上冇差异，但是每个学牛都应该有机会获得创新的精神和经验，而师生之间、学生之间也可以分享这种精神和经验。有研究者建议老师要善于“退出”课堂，把更多的时间和更多的知识与方法的发现过程交述给学生。培养学生的数学口主学习能力需要创新型的数学课堂文化，这也是新课程理念追求的一种新课型。比如某位教师曾经在一所初中对10位数学教师做过问卷调查和访谈，他们屮有5位认为以自己的课是讲授性的

3、，对学生提问的主要口的是为了了解学牛是否理解或者提醒某些学牛不要走神。为什么要选择这样的课堂呢？他们给出的主要理由是课时不够用，一节课40分钟，如果给学生讨论的时间太多，就没有时间來夯实对概念的理解和进行解题训练。所以，他们在课堂上不主张给学生探究的时间，更不会让学生仔细说自己的思维过程。总体來说，数学教师不重视对学牛数学思维自我导航能力的培养，这与他们选择的“讲授式的课型”是一致的。因此，学生要进行自主学习数学知识，就需要老师转变观念，主动去建构创智课堂。当然，教师是否选择“创智课堂”，不仅与老师的理念冇关，还有课时紧张等其他的约束条件。2、通过学习共同体建构“我们的数学”很多学生普遍认为数

4、学就是数字与图形的组合，以计算为主，包括算术、定理、图形的科口，是能让人头脑灵活，但数学又是枯燥乏味、不得不学的一门学问。在这里，数学是外在于学生的认知活动的知识体系，而不是由学生参与构建的知识体系和关于数学的体验的集合。的确，教材上的数学、老师讲解的数学往往都是既成事实的东西，只等学生去理解。张奠宙等学者认为，“实际上，数学的学术形态通常表现为冰冷的魅力，而数学知识的教育形态正是火热的思考”，但是，在许多的数学教学活动屮，数学述是枯燥乏味的。在学校的数学教学屮，如果师生一起来研究数学，用已有的能力和方法在数学的殿堂去发现甚至创造，这样的数学就是“我们”的数学。而这个发现和创造的过程的背后，就

5、是一个自主学习的过程。对于一个具体的数学知识，具有丰富的思想内涵，而且可以赋予新的意义。如果是讲授式教学，老师可能只讲老师理解的那些含义，但是若有学生的自主探究，或许可以得到许多令老师意想不到的理解，使师生成为发现新数学的共同体。笔者曾经就一些看似简单的数学问题（解不等式：3x-2>7）征求学生的独特解法，结杲也是多样化的，有些看似没有道理，却蕴含着重耍的原理（见表）:问题的解法蕴含的思想方法3x-2>7得出3x>7+2得出3x>9得出x>3移项法+化归法。通过移项转化为ax>b的标准模型。3x-2>7得出3x・2+2>7+2得出3x>9得出x>3消项法+化归法。通过“+2”将左边的消去。3x

6、-2>7得出3x-2>9-2得出3x>9得出x>3配平法+化归法。通过在右边配“・2”，得到新的等价的不等式。3x-2>7得出3x・9+7>7得出3x・9>0得出x>3拆分法+估算法。通过将左边的“・2”拆分为“・9+7”,得到“3x・9>0”，估算就得知x>3。在上而的四种方法屮，第一种方法是通法，也是老师们向学生讲解的方法，同时也是考试要考的方法，但是，其他三种方法同样有价值。在不等式方程教学的时候，如果老师直接讲解第一种方法而不给学生探究和讨论的机会，学生就失去了得出另外三种方法的机会。相反，学生在探索和讨论屮，可能还会出现其他的理解，老师要导出学生的种种理解，然后引导学生来评价这些理解

7、，最后大家共同商议确定通法，这样的过程，就是将数学以“我们的数学”的角色来定位的。而这种探索、交流、商议、达成共识的过程也就是师生一起门主学习得到新知的过程。3、构建大声思考的数学课堂