《摸球游戏》教学设计与反思

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1、《摸球游戏》教学设计与反思一、教学目标：1、通过“猜测一一实践一一验证”经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。2、在活动屮培养学生的合作交流能力。3、引导学生丰富自己的知识面，在生活中积累经验。二、教学重点：认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。三、教学难点：理解事件发生的可能性是大小不同的，能根据己知条件对一些简单的事件发生的可能性的大小进行比较。四：教具学具：口球、黄球若干个、转盘五、教学过程（一）活动一：复习铺垫师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩

2、摸球游戏。（板书课题）师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球（全是黄球），猜一猜老师摸岀的球会是什么颜色的？师：为什么我每次都能摸到黄球呢？（因为你放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。）师：我可能摸岀口球吗?为什么？生：不可能。因为盒子里没有白球。师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗?为什么？生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。老师继续再摸，想一想老师摸出的一个球会是什么颜色的？（说话时放慢速度）猜猜看？（可能是口球，也可能是黄球。）（师继续多次摸球）师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到口球了呢？生：因为盒子里有黄球，也有白

3、球。师：也就是说，这次摸球岀现了两种可能。可能是……，也可能是……（生答）。（设计意图：一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。）（二）活动二：自主探究1、师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的、1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多？师：那我们以“4人小组合作”的学习形式来完成学习任务。（出示“小组合作”的游

4、戏规则）（1）几人轮流摸球3次，摸岀一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。（2）统计时，口球用“厂表示，黄球用“X”表示。（3）小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。（各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学牛实验结果。）师：谁汇报一下小组交流情况？牛1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。生2：我猜对了，摸出口球次数多、黄球次数少。牛3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。师：摸中白球的次数多，说明摸中白球

5、的可能性……（生答：大）；反过来说，摸中黄球的次数少，说明……（生答）师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定，但是可能性是有大有小的。（设计意图：对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发牛的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过4人小组的合作学习，使他们在活动交流中培养学牛合作学习的意识和能力。）2.试一试。第84页第仃）题一一盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，会摸到

6、哪种颜色的球？（生独立完成，师巡堂指导。）师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么？生1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。牛2：（补充）因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。（设计意图：学牛已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，每人再次经历“猜测一实践一验证”过程，有效地突破了教学的重点和难点，加深了对可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需求。）（三）活动三：设计转盘1、师：谁玩过摇奖活动?现在我们也来玩一下。（出

7、示转盘）师：老师摇，大家猜。第一次老师会转到什么颜色？（师摇了3次转盘，生观察。前两次都转到蓝色，第三次很幸运地转到黄色。）师：老师转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小?为什么？牛：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的多，黄色的少。师：“如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计？”生1：我设计三种颜色，颜色所占区域从小到大分别为一、二、三等奖。牛2：我设计两种颜色所占区域一样大，都获奖。（设计意图：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让

8、学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边,使学生联系生活实