人教版小学语文第五册《找骆驼》教学设计

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1、人教版小学语文第五册《找骆驼》教学设计宜昌市伍家岗区白沙小学林丽◆教材分析：《找骆驼》是人教版小学语文第五册第四单元的一篇略读课文，该单元以“观察中的发现”为主题展开。课文改编自阿拉伯民间故事，讲述了一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，

2、培养仔细观察、勤于思考的习惯。◆学情分析：三年级的学生已有较强的识字能力，因此在教学过程中，教师要大胆放手，引导学生自主识字。在此基础上，注重学生自主读书，学生只有在会读课文的前提下，才能尝试进一步概括课文的主要内容，从整体上把握课文，这样才能真正深入课文，去感受、触摸文章人物的感情与温度。三年级学生概括能力还较低，在把握课文主要内容时，不知道如何把课文要点用较简短的语言进行归纳。教师在这方面要给予一定的方法指导，让学生遵循一定的方法在实际语言训练中逐渐提高语言概括能力。同时，三年级学生仍然以形象思维为主，对文本的阅读理解能力还较低。教

3、师在组织教学时仍以培养学习习惯、激发学习兴趣为主。对文本的感悟，不要求学生一一用语言表述，可以用诵读的形式来表现。只要学生在理解课文后，能有感情地朗读课文，就说明学生已明白课文含义，因为理解是朗读的前提与基础。◆教学目标：1、知识与能力：读准文中加拼音的字词，理解新词的意思；能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。2、过程与方法：以自主学习，小组合作交流的方法，理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3、情感态度和价值观：感悟“用心观察，就能有所发现”，培养仔细观察与认真思考的习惯。◆

4、教学重难点：重点：了解商人的骆驼有哪些特点。难点：理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的。◆教学方法与策略：1、情境教学法：孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。2、以读代讲法：“读书百遍，其义自见”。在语文课堂中，朗读教学起着非常重要的作用，因为读书是理解课文最好的方法。在课堂上给学生多一点时间朗读，通过有层次地读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。◆教学媒介：多媒体课件：（1）创设情景，激发学生兴趣；（2）利用课件，

5、帮助学生认读；（3）图文对照，帮助理解；（4）直观展示，帮助书写。◆教学过程：一、猜谜导入1、猜谜师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这里有一则谜语，你们来猜一猜，是什么？“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。”2、看图师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。（出示图片，认识：双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大）骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他

6、一起来找骆驼。（板书：找骆驼）[设计意图：良好的开端是成功的一半，通过有趣的猜谜和谈话，把学生带入了一个有趣的探究氛围，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生带着愉快的体验开始学习，会收到事半功倍的效果。]二、初读课文，感知文意（一）初读课文师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请用手势向我示意一下。师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）（二）明确学习要求1、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢？（略读课文要我们自己

7、读懂课文。要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示）2、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？（出示阅读提示）（生读提示）师：学习提示让我们思考什么问题？（问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。（三）学生梳理课文主要内容1、学生自读课文，要求读准字音，读通句子。2、对照阅读提示，尝试梳理课文主要讲了一件什么事情。[设计意图：阅读是学生个性化的行为，教师对课文的解读不能代替学生的阅读与理解，阅读的过程是

8、富有创造性的过程。这一环节的设计，充分关注和尊重学生的自主学习能力培养，引导和帮助学生阅读，在读中理解和感悟文本内容。]三、指导朗读，深入理解（一）、小组合作，分角色朗读学生以小组为单位，分角色合作朗读。教