课标解读与教材使用

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1、课标解读与教材使用济水一中石云燕明确几个概念课程：课程方案、课程标准（教育部）教材：教材编者教学：教师课程资源：校内资源+校外资源一、关于新课标一、课标是什么？1.国家意志的体现，代表着国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；2.教材编写部门编写教材的基本依据；3.各级教育行政部门开展教学管理和评价课程的依据。二、课标的局限1.作为一个指导性文件，课标只能是宏观的、理性的，不可能告诉我们教什么、怎么教。2.课标虽有教学指导建议，但不是具体教学方法。教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。3.课标要适应全国中小学教

2、学的需要，不可能照顾到地区的差异。从“课程标准”到“教学大纲”1912年，南京临时政府教育部就颁布过《普通教育临时课程标准》，民国时期一直沿用“课程标准”这个概念。新中国建立初期，也还是叫“课程标准”，当时有“小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）”。1952年，为了学习苏联教育模式，改称“教学大纲”。当时是教学大纲并不涉及教学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传授哪些知识，教学内容偏难、偏深、偏窄。教学大纲比较具体，每一教学环节要求是“刚性”的，老师只能照此办理，很少选择性。从“教学大纲”到“课程标准”1996年教育部就义务教育状况组织进行9省

3、区的大型调查，发现原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，大多数学生不能达到大纲规定的要求。与世界上一些国家的中小学比较，我国中小学教学内容较深，但面较窄。以往通过大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性。这种状况导致学生学业负担过重，不利于全面发展。教育部决定实施新一轮课程改革，首先为义务教育制定全国统一的课程标准。“课程标准”对“教学大纲”的发展1.由“知识与技能”为中心向“学生的整体素质发展”，而不仅仅是指向技术层面的知识与技能。2.确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目

4、标。3.从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实施过程，特别是关注学生学习过程。三、新课标“新”在哪里？1.学科定位更清楚物理课程要让学生学习初步物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标。2.明确课程理念物理学科课程理念是注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。注重科学探究，提倡学习方式多样化。注意学科渗透，关心科技发展。3.突出核心价值观新课程改革的理念之一，就是要求在课堂教学的过程中培养学生的科学素养。教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高

5、整体素质。在教学过程中注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观4.课程目标更具体更切合实际在课程基本理念下提出课程总目标，在总目标的引领下提出具体的三维目标。并对有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方修改了对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。5.增强可操作性在新课标中新增“实施建议”，有教学建议，教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议都有具体的指导。明确课程标准、教材和教学的关系课

6、程标准为教学改革实践活动创造了一定空间，同时也提供了必要的依据和教学的基本要求。教师依据课程标准，可以将教学内容放大，也可以将教学内容缩小，将有利于教师开展创造性的教学活动。教师教学必须依据课标，把握教材与课程的关系，通读教材，把握教材的逻辑体系；把握知识间的内在联系，适当调整、拓展补充；根据学生的认识水平、心理特征、学习规律灵活使用教材；在进行教学中，要做到读懂课标的要求，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白，读懂学情，读懂问题情境，读懂每一个问题。心怀课标，理解教材，适度教学V静摩擦力推力滑动摩擦力f推力F谢谢各位，敬请

7、指教！