谈语言运用能力的提高

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1、听说读写技能Fries:“学生学会说英语的前提首先是听。”据统计，在语言交流中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。国内外专家认为，学习母语和外语应遵循听说领先，读写跟上的原则。在高中英语教学中，这四项技能相辅相成，要求综合训练。听、说、读、写四项技能的关系四项技能的关系SkillOralWrittenReceptiveListeningReadingProductiveSpeakingWriting影响听力理解的因素听者的语言水平文化知识、语境知识心理因素说话者的语音语调、语速客观因素（环境、气

2、氛、人际）听力训练的类型内容和结构分析性综合性听的目的求知寻取信息应试高中听力的要求能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能识别不同语气所表达的不同情感；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住一般语段中的观点；能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议或劝告等。听力训练的过程听前(Beforelistening)预览（标题、插图、练习）预测有目的听消除紧张情绪听中(Whilelistening)第一遍听全文，抓主旨大意第二遍听细节，做练习或任务第三遍听全文，检查练习、任务完成情况

3、听后（Postlistening)拓展型活动听的教学策略集中训练为主，分散训练为辅精听与泛听相结合训练预测的技能（抓关键词、主题句、信号词、试题选项等）多感官多技能协作（视听、听说、听做、听写）自我管理策略训练说的技能训练说的技能言语生成能力语音语调词汇语句结构言语反应应变能力语言使用得体交际策略（减缩、简化、迂回、拖延、替代、非言语手段等）思维、创新、分析、表达能力影响口语能力发展的因素考试教师（语言开放宽容方法）环境（大班）学生（焦虑内向心理）高中英语口语训练热身(Warmingup)读前(Pre-re

4、ading)理解(Comprehending)说(Talking)说的任务(Speakingtask)听说(Listeningandspeaking)读说(Readingandspeaking)说写(Speakingandwriting)高中英语说的要求能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；能根据学习任务进行商讨和制定计划；能报告任务和项目完成的过程和结果；能经过准备就一般话题作3分钟演讲；能在日常人际交往中有效的使用语言进行表达；能做一般的生活翻译。高中英语说的教学独白（叙事、报告、

5、演讲等）对话（交谈、打电话、采访、指令等）讨论（小组专题讨论、调查、采访）辩论（小组专题辩论）高中英语说的教学功能意念项目（课标第68-71页）11大项68小项分布于初、高中教材中。新高中英语每个单元都安排了功能意念项目，主要体现在说的练习或任务之中。高中英语说的教学步骤选定话题确定方式听/读示范性对话或独白学习有关的功能项目（日常交际用语）独立思考/两人小组/多人小组讨论内容，可记要点全班表演评价阅读技能教学阅读的目的获取信息获取知识娱乐消遣阅读的类型朗读(背诵）默读精读分析性阅读泛读综合性阅读学习性阅读

6、交际性阅读阅读教学模式自上而下的模式（thetop-downapproach)自下而上的模式（thebottom-upapproach)交互补偿模式（theinteractive-compensatoryapproach)自上而下的模式（thetop-downapproach)该模式认为读者首先利用世界性知识、语言知识和对问题的了解来理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才仔细研究意义如何表达。本族语阅读者或外语水平较高的读者多采用这种模式。自下而上的模式（thebottom-upapproach)

7、该模式认为阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程，教师一个个词、一个个句子地逐步处理，最后得出文章的意义，每一层次的加工完成之后，才能开始下一个层次，直至得出文章的整体意义。初学者多采用这种模式阅读。交互补偿模式（theinteractive-compensatoryapproach)该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。高中英语阅读教学的

8、要求能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。阅读课文教学步骤读前活动目的是激活学生已有的知识和生活经验。预测阅读课文的内容。浏览：主要目的是帮助学生了解文章的主题思想和主要内容。阅读课文教学步骤浏览方式略读（Skimming)