核心素养视角下的小学数学教学策略

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1、核心素养视角下的小学数学教学策略［摘要］随着我国社会的不断发展与完善，我国社会发展所需要、所依赖的人才不再是仅仅具备相当专业知识的人才，而是具有复合学习能力、发展能力的专业人才。在这种情况下,任何学科的教学培养都要建立在“素质化”''核心素养”教学的基础之上来开展，以满足学生日后的个人发展及社会对学生群体的需求。但在以往的实际教学情况中，中小学教育由于特定的“应试需求”，不得不对学生进行应试教育，希望通过应试教育提升学生的应试成绩，从而帮助各个阶段的学生考取其心仪的院校。单纯从结果来看，这种教学方式无疑是简洁高效的，但从长远的社会发展及个人发展考虑却又是极不恰当的。因此，必须要正常开展核

2、心素养及素质化教育，以提高长远发展质量。［关键词］核心素养视角；小学数学；素质化；应试教育作为学生学校教育的初级阶段、基础阶段，小学教育开展素质化、核心素养教育是极为必要的，这将使学生形成相当的核心素养学习认知，进而形成自己的学习能力，提高自身核心素养水平。因此，小学教学阶段应当率先开展核心素养教育，为其他教学阶段奠定此教学方向的基础。当然，在小学教学中,不同的教学学科其核心素养教育也有较为明显的不同。对于小学数学学科而言，其核心素养教育就要比其他学科来得紧迫及必需。这其中的问题是，小学数学学科如何发挥自己在学生逻辑思维、科学思维中的基础性作用，并以此为基础巩固学生的核心素养学习及发展意

3、识，从而推动学生自身全面发展。本文就将对核心素养视角下如何开展小学数学教育进行系统探究。一、借助基础教学案例引导学生形成自主分析意识小学数学学科教学主要针对学生的基础数学知识、基本数学逻辑思维、基本抽象思维等进行培养训练，以使学生具备相应的能力。但在此教学过程中，教师很难对学生直接进行理论教育，这是因为，在小数学教学的前期，学生缺乏抽象思维能力，难以对已经形成定论的数学理论进行吸收。因此，小学数学教师在教学过程中就不得不借助“数学案例”进行案例分析教学，通过一个个的教学分析步骤，使学生了解并掌握数学知识运行的基本规律，并在这一过程中获得相当的抽象思维能力。当然，在这一过程中占据教学主导地

4、位的仍旧是数学教师自身,而非"素质教育”中所要求的学生群体。那么，小学数学教师是否需要改变这一教学局面以使其符合“核心素养”的教学需求？这是肯定的，也是必需的。但需要小学教师注意的是，进行案例教学是正视小学阶段学生抽象思维能力、理解能力不足问题的必然选择，是不能够舍弃的教学之必然，任何违背此教学原则的教学行为都是不可取的。因此，小学数学教师在核心素养的教学要求下开展案例教学，就不能够以自身为主导，而是应当引导学生作为课堂之主体，在这一基础之上借助基础的教学案例，引导学生形成自主分析意识。之所以采用这种教学策略，是因为学生是否具备自主分析意识是"核心素养”教育的关键。当学生具备自主分析意识

5、时，就意味着学生在面对着自己不了解、不清楚的问题时,能够通过现有知识储备或资源搜寻来支撑自己对其进行分析，而不再是等待着教师的分析与解答。这也意味着学生的学习将从被动转为主动，极大地提高了小学数学课堂教学的质量。当然，在这种“分析教学”的前期，需要教师进行引导教育来帮助学生梳理内容，以提高其分析效率及效果。当然，这绝不意味着教师需要“大包大揽”地为学生分析问题，解决问题。教师应当逐步引导学生发散思维以形成基本的探究能力，只有这样，案例教学策略才是符合核心素养教学需求的。例如，在教学“比大小”时，我就为学生出了一道基本的数学比较问题，要求学生对题目中的基本要素进行排序：“假定有甲、乙、丙、

6、丁四名小朋友进行体重比赛，但却不直接进行称重比较，在这一过程中甲表示自己比乙重；乙表示自己比丙轻；丙表示自己比甲重；而丁则表示自己最重，问其四人体重该如何排序？”在教学引导过程中，学生对这种'‘多条件比较”的问题较难掌握，其原因就在于条件之间的联系不是直观的。但在这一问题中，我引导着学生发现''丁最重”这一关键条件，使学生确立了体重大小排序的第一步，学生就能够较为顺利地进行接下来的比较。学生通过多条件比对得出丁＞丙＞甲〉乙的结论。通过这一教学学生发现，比较分析并不是过于困难的学习方式，这就有利于学生比较分析学习思维的形成，从而推动小学数学课堂教学的“素质化”发展。应以“核心素养”教学为指

7、导开展多元的教学策略在教学交流过程中我发现，部分教师希望能够探索出'‘核心素养”的教学策略，这自然是一种较为美好的教学愿景，但却并不是一种科学、可持续的教学手段。这是因为“核心素养”本身就是一种明确的教学原则，而非一种教学手段。教师在教学过程中只能够依照这一教学原则开展相应的教学，而不能将此教学原则固化为“教学策略”，这不仅是一种错误的“因小舍大”的学习思维，更会影响小学数学核心素养教学的正常完善与发展。事实上，小学数学教师完全可以