我与新课改同成长之十三——追寻数学教学的本源

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1、我与新课改同成长——追寻数学教学的本源前些天有幸参加了中国小学数学教育峰会，带着崇敬与崇拜心情，带着课改的迷茫与疑惑的惆怅，聆听了众多专家、学者的专题报告一一南京大学哲学系教授、博士生导师郑毓信教授、教育部基础教育课程教材发展中心教授刘坚、中国科学院心理研究所现代小学教育研究中心主任张梅玲。他们诠释新课改的精髓，明晰了课改的方向，坚定了课改的信念，一致认同我们新一轮课改的方向是正确的，只是需要以时间作保障长时坚持。刘坚老师提出了合作、交流、探究是社会发展的基本需要，教育的初衷是揭发学生的好奇心，保护学生的兴趣和求知欲。现在最为严峻的是我们是否有足够的智慧意识新课改值得我们如此坚持。张梅玲

2、老师说“合作交流有利于激发学生的兴趣和求知欲，因为人的差异性决定了教育只能是互相学习，而不能简单的复制。”郑毓信老先生以无与论比的博大与厚重，以一贯思辨的思维方式引领着我们在数学教学的天地中遨游，一起追寻着数学教学的本源。像是一杯由“数学”和“哲学”调制而成的“鸡尾酒”，真是回味无穷。有了明晰的方向，正确的思想，我们一一旭升寄宿学校在新一轮课改路上笃志前行，略有心得。“立足专业发展，关注基本问题”一—这是旭升寄宿学校一年的课改实践给予我们的一个重要的启示和教训。正如北京十一学校李希贵校长所说：“让教育赢得专业的尊重,让教师成为解决矛盾的专业化人士，让学校办成一个专业成长的场所”。于是，学

3、校决定以师资培训为抓手，以《从数学教师的专业成长到数学教师的三个基本功》为基本内容，传递着对于数学教学的根本观点，即数学教师必须把握数学的本质，数学课要着力于引导学生数学思维作为课堂教学的模式，以“学生健康快乐成长，老师幸福愉悦工作”为宗旨。切实立足教师专业成长，努力打造旭升高效课堂。“立足专业成长”，对于教师专业成长的高度重视，是国内外数学教育的一个整体发展趋势。国际数学教育界的一普遍经验或教训告诉我们：“数学教学改革运动使得教师在教育转变中的关键作用更为突出”。学生的发展离不开教师的专业成长，课程的建设与课程改革离不开教师的专业成长，可见“立足专业成长”的重要性。甚至可以说教师的专业

4、发展水平是决定课程改革成败的决定性因素。作为专业工作者，除去较强的教学能力外，数学教师还应具有一定的教学教育研究能力。即培育“专业精神”的重要性。就数学教师培育而言我们特别强调两点：-、对于自身专业的热爱，特别是对于数学的热爱，即真切地感受到了数学思维的力量，由“数学美”而感受到喜悦和震撼,其实，每一个学科背后都有一个广博的领域。数学，是理性之王；语文，是精神的母体，是文化的脉搏；科学，是科学精神的象征。然而,一个语文老师，如果从来没有过激情，没有过诗意，没有过精神高地,他就不可能'占据'孩子的心灵，他的'语文'也绝不会有感染力；一个数学教师，如果从来不懂得什么叫严谨之美，从来没有抵达过

5、数学思想的密林，没有过对数学理性的深刻体验,那么，他的数学课口然乏味，甚至令人生厌。二、在强调数学教育专业化的同时，我们又应超出“数学”去理解数学教育的意义，更为深切地感受作为教师的快斥，这样才能具有根本动力，真止认识人生的价值并“超凡脱俗”。一个具有较高职业素养的教师，最在乎的不是领导的表扬……而是学生的感受与评价。职业的幸福感更多地源于学生的认可、欢迎甚至崇拜，指向的是学生的成长和进步。我们学校定于每周四晩7：00一一&30.周五200-一350为师资培训时间，人人一本书，语文《优秀教师的就堂必修课》，数学《数学教师的三项基本功》，综合《九有批注、有反思有小结、有论文“关注基本问题一

6、一有效课堂”，“有效的课堂教学”这一口号是否有其一定的合理性？究竟什么是“有效的课堂教学”的主要内涵……?积极实践与及时总结、反思正是教师发展“实践性智慧”加强“问题意识”。在相关的实践中我们应如何防止可能的片面性？如：片面强调“数学生活化”忽略“数学味”；片面强调“合作学习”忽略了“课堂的实效性”……需要我们进一步去思索的、不断地实践，我们在问题中思考，在思考中与大家的观点进行碰撞，在碰撞中启迪着我们的思维。由此可见“问题引领式”的教学无疑是十分有效的。高度重视案例，坚持独立思考。教师们在经历新课改过程中碰到过的不少困惑、疑虑的问题，女口：好的合作学习应满足的基本要求？怎样处理情境设计

7、和数学化自建的关系，什么是“去情景”有效手段、。为什么要学习分类等，结合一些经典的课例提出了自己的观点。又如;数学教学中的“互动”，就应真正促进思维的优化，如果没有优化，就根本不是互动，真止的互动应该有循环、有反思，并相互依赖的。对课例的剖析，使得我们再一次提升了对于数学与数学教学的认识与理解：学会数学思维的首要涵义是学会数学抽象（模式化）；学会数学思维的又一重要内涵是由“表层结构”逐步深入到“深层结构”。这就是对于数学本质的真正理