201809福师《课程与教学论》答案

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1、《课程与教学论》期末考核试题一、名词解释（每题40分，共3题，计30分）仁课程答：（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。（2）作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。（3）作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。2.“教教材”与“用教材教”答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对

2、象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。3、学习方式答：学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：：背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。二、简答（每题40分，共3题，计30分）1.简述有效教学的三个考量指标。答：①学习速度；②学习结果；③学

3、习体验是效教学的三个考量指标。1.如何处理教学预设与生成的关系？答：不忽视精心地预设，同时将生成作为一种自觉地追求•准确预设，有效生成“预设”，没有预设时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”；多种预设，促进生成教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提；放弃预设，创造生成课堂是千变万化的，不论教师

4、做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情，课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致；放大错误，升华生成，错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。总之，“预设”和“生成”仿佛是一对李生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。3、如何建立师生共同发展的教学关系？答：在教学中，师生之间是有作共同的发展关系的，正所谓“教学相长”，所以，作为教师如何建立师生共同

5、发展的教学关系，是一个很重要的题。教学是师生之间的一种沟通，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在中学课堂教学中，如何建立师生共同发展的教学关系，我觉得应该做到以下几点：一、建立平等的师生关系，平等的师生关系，可以拉近老师和学生之间的距离，学生把老师当成朋友，使学生和老师的关系融洽，有助于师生共同发展。而要在教学中做到师生平等，我觉得，作为教师要做到如下几点：首先要关爱学生：教师要像爱自己的孩子一样热爱自己的学生，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望。其次要平等的对待每一个学生：学生

6、由于各种原因存在差异，教师要坚信：只有不会教的老师，没有教不会的学生。特别是对后进生更要多给予一些关心，这样可以获得他们的认同感，有利于建立平等的师生关系。第三教师要有一颗包容的心：要尊重学生的意见，善待学生的错误。当学生指出教师的错误时，教师不能恼羞成怒，而要虚心地接受，并真诚地致谢。最后教师善于和学生沟通：教师平时要多和学生谈心，在课于时可以参加学生的一些活动，拉近师生间的距离；在与学生谈话时语气要多用商谈的语气，在商谈中相互尊重彼此的独特个性,使学生感到自己与老师处于平等的地位,学生消除顾虑，有话敢讲

7、；当学生的意见与教师不一致时，要允许学生保留自己的意见等等。1、通过互动建立共同发展的关系首先，建立规则，学会倾听。怎样让学生学会倾听，我觉得教师应该要有目的、有计划、有组织地同学生一起建立听课的规则，同时要引导他们自觉地遵守规则。在课堂教学中，教师首先要为学生做出表率，神情专注地倾听每一位同学的意见，平等地和他们交流对问题的看法。其次，教师要善于引导学生想像与思考。一堂课当中，学生经常会迸发出一些奇思妙想，或是提出种种老师所未想像到、未涉及到的问题。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花，应该敏锐地捕

8、捉住它，从而超越预先设定的目标，掀起教学的一个个小小的高潮，善待不悦耳的声音，抓住这一契机进行引导，并把它变为教学的契机，不仅尊重了学生的主体地位，而且掀起了课堂学习的小小咼潮0第三，善于质疑，共同提高在师生互动的课堂教学中，教师要积极培养学生质疑问难的意识和能力，将学生的质疑问难贯穿于课堂教学的始终，要让学生通过自学，提出自己不理解的问题。教师要通过提问，和自学检查，看看学生的难点和教师在钻研教材时设想的是否一