语文人教版三年级上册《夜书所见》

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1、《夜书所见》教学设计一、教学设计理念《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级学生都有了一定的基础。因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，加深对诗句内容和情感的理解感悟。二、教学目标1、学会本课生字词，并能理解古诗的意思。2、体会诗人情感。3、有感情的朗读诗文，并能背诵。三、教学重难点体会作者的思乡之情四、教学过程（一）看图导入，营造诗境1、上课之前，老师要先请大家一起来欣赏一幅图（课件出示课文插图）。在南宋的时候，我们的大诗

2、人叶绍翁，他离开家乡，独自在外求学。在一个秋天的夜晚，见到了我们这幅图上的情境，可他竟只用了短短的二十多个字便把这幅图生动的表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题）2、齐读课题3、一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，那么“所见”是什么意思呢？（所看到的）至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（书写）现在我们能完整的说说诗题的意思了吗？（夜晚写下自己所看到的）。是谁把夜里所见的写下来呢？4、诗题的意思弄明白了，要想弄懂这首诗，我们还要解决生字的问题。（学习两个生字）5、现在请大家自由的将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准。第二遍要

3、把诗句读通。6、请生读。（指导挑字念三声）7、刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，划出诗歌节奏。1、学生练读、齐读。二、抓住字眼，感悟诗意1、“夜书所见”诗人写的都是自己所看到的景物，那他都看到了些什么？带着这个问题，看插画，读诗文，把他看到的景物找出来。2、谁来告诉老师，诗人都看到了一些什么？（1）梧叶（板书）这是什么样的梧叶呢？把这句诗再读一读，“萧萧”指的是什么？（风声）写风的声音很多，最常用的有哪些？从萧萧中你读出了什么？（悲伤、冷清、孤寂）是啊，在

4、诗的开头，诗人就营造了一种冷清的氛围。小小秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的人是你，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会有什么样的感受？（身上寒冷、心里寒冷）。带着这种寒意读读第一句。（2）月亮诗人还看到了什么？（课件出示图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊！让我们想到了什么节日？（中秋节）中秋节你们都在做什么？是啊，当你们围坐在院子里、阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由得发出一声感叹，月亮真美啊！但此时此刻诗人眼中的月亮美吗？说说各自的理由。（身处异乡，动客情）说的真好，这里有个关键

5、词，动客情，他动的什么情？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们的心情是怎样的？（忧愁、孤单、寂寞）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人深深的思念所填满，那么第二句又该怎么读？现在让我们带着自己的理解，把第一二句再来体会体会。（3）儿童、促织、篱落、灯齐读三四句，想想诗人还看到了些什么？儿童在——捉蟋蟀（挑促织）说到这儿，老师有个问题了，这真的是诗人看到的吗？那他为什么不用“见”字而用“知”字？这个“知”字的意思是？（联想，猜想）那他到底看到了什么，才会有

6、这种猜想呢？（夜深篱落一灯明）夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，那篱落边的小孩儿不就是童年时的他自己吗？下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年，在老师的带领下去捉一捉蟋蟀（只是一个深秋的夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴蹑手蹑脚地来到院子的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹。这时，你们听到了它的声音，你们悄悄的靠近发出声音的地方，提着灯笼，轻轻拨动小草。忽然，你们眼前一亮，这可是好大一只蛐蛐呀！说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们捉住了，好玩嘛？快乐吗？当诗人想起这一段童年往事的时候，他的心情是什么样的？（高兴、开心

7、）那么这一句我们可以读得轻快一些。但诗人看到篱笆下的一盏孤灯，想到自己身处异乡，诗人又感到？（孤独、悲伤）读一读这两句。之前看到梧桐落叶，听着萧萧风声，诗人动了客情。现在联想到儿童们玩蟋蟀，他又一次动了客情，思念起自己的家乡和亲人。所以“动客情”就成了全诗的中心句，我们要抓住这个中心词更好的用心的感受诗文。（自读、齐读诗文）三、回顾拓展，积累背诵1、老师已经深深的感受到你们的思乡之情了，看来你们已经走进了诗人的内心。那现在我们就用我们的现代话来说说这首诗的意思。（小组讨论交流——全班汇报交流——教师指导）2、请同学背诵这首诗。3、我们还学过哪些思乡的古

8、诗？回忆《回乡偶书》《静夜思》四、作业布置1、背诵、默写《夜书所见》2、课外收集有关思乡的诗句