浅谈如何上好初中物理习题课

《浅谈如何上好初中物理习题课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中物理习题课初探郑州市第七十五中学张晓娜初中物理习题课初探关键词：科学性、双基、多样化习题课对于学生思维能力的培养、知识的巩固有重要作用，学生的学习过程可分为这样几个阶段，即感知—理解—巩固—应用，做习题是学生学习掌握知识的必经之路，新授课只是让学生对知识获得感知，而习题的作用是要将感知化为理解并巩固，最后到能够自觉应用，这些都需要让学生在老师的引导下逐渐形成，所以习题课不仅可以帮助学生澄清模糊概念，而且可以培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。而且习题课发挥着对新课教学承上启下的作用,因此它不应该仅仅是简单的习题评讲，同时更是老师对学生解题思路的一种引导，解题能力的

2、一种培养，科学素养的一种积累。一、习题的选择习题要精编精选，何为精编精选，就是科学性、针对性、典型性和发散性的统一。所谓科学性，就是题目情景符合客观规律，表达严谨、清楚，不会得出荒谬结论；所谓针对性，就是目的明确，要直奔教学目标而去；所谓典型性，就是具有代表性，不偏不怪不钻牛角尖；所谓发散性，就是一题多变，一题多解，有做一题会一类的效果。1．注重双基选材，习题选择要注意对课本习题的挖掘课本例题和习题虽然是习题课的精讲内容，但是根据学生的实际接受能力要对习题适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。不应“丢了西瓜去捡芝麻”忽视课本习题去搞大量的课外习题，那样只会增加学生的课业

3、负担，与新概念教学理念相违背。在实践中我们要精心设计和挖掘课本习题，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。2．习题选择要有针对性习题是以训练作为课堂教学的主要组成部分，故要达成高效的训练目标。要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，选材要注意照顾全体学生，但对于学生普遍有缺陷的、常犯的错误则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。3．设计习题要有一定的梯度每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异，所以在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优特生表演，发展其个性，又要重视给后进

4、生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。二、教学方式的多样化习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性，为了克服这一现象，我在设计习题课教学中体现出教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方

5、位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。1、讲练结合法通过对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决问题的方法与技巧；在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。2、分析讨论法和学生共同参与，对某一具体的问题，边分析、边讨论，逐步解决问题，最后得出正确结论．它适合于有一定难度的问题（如果完全让学生自己去分析，存在着较大的困难）这种方法贯彻了启发式教学原则，充分调动学生的学习主动性和积极性，有利于促进师生间的信息交流，并能发现学生分析问题的错误思路、方法，及时予以纠正，进一步培养学生分

6、析和解决问题的能力．每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异，所以在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优特生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。3、演板评议法选择典型问题，让学生在黑板上进行板演，板演的学生通过独立思考，把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前．然后和学生针

7、对这个学生的分析思路和方法进行评议，充分肯定其正确的分析方法，找出其存在的不足之处，提出修改方法，指出努力的方向．这种方法，通过板演能检查出板演学生运用所学知识分析和解决问题的能力，通过评议，能提高全班学生分析和解决问题的能力．4、学生讲题法要群言堂，不要一言堂。所谓一言堂，就是教师讲，学生听。在这种课堂上，教师的主导和学生的主体都不见了，教师和学生的关系是纯粹的主宰和被主宰的关系；在这种课堂上，师生之间、生生之间的多向交流没有了，教师成为唯一的信息源，整堂课，来自教师的信息匀速地流向学生；