“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用

《“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用司炎军郑州电子信息中等专业学校 “任务驱动法”在中职计算机教学中的应用[摘要]：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它更适合以动手操作为主体的课程教学。在计算机实践操作课中应用“任务”驱动教学，不仅能让学生更易、更透、更活地掌握教学内容，而且也拓宽了学生的专业知识面、提高了学生的综合应用知识能力；同时，也有利于挖掘不同层次学生的潜力，培养了学生积极、主动地解决问题的能力和创新意识。[关键词]：中职教育；计算机教学；任务驱动法随着科技的发展，计算机的应用正以极快的速度向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养面向地方生产、服务和管理第一线的初中级实用型人才的中等职业学校来说，应着重培养学生的应用能力和综合素质，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。在近几年的教学过程中，发现“任务”驱动教学方法比较适应职业学校的学生。一、任务驱动法的含义及其教学功能任务驱动法又称任务驱动教学法，就是指学生在学习过程中，通过强烈的“任务”即问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的一种教学形式。这种教学形式，是让学生带着真实的“任务”而学习，是符合探究式教学模式，也有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 采用“任务”驱动方法教学，一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。在这一过程中，学生对于问题的独立解决还会不断地使其获得成就感，这样也就可以更大程度的激发他们的求知欲，从而培养他们独立探索、勇于开拓的进取精神和主动获取知识的自学能力。另一方面，“任务”驱动教学法也能提升教师的教育教学水平。在“任务”驱动教学法的具体实施过程中，不仅要求教师对课程有一个综合、全面的了解和掌握，而且还必须能够将书中的点滴知识点进行不同层次的分门别类，并可以对知识点以“任务”的形式进行归纳、设计和总结。只有了解了学生已有的认知结构，以及学生需要掌握的新知识与旧知识之间的内在联系，才可能创设问题情境，制定切实可行的“任务”。在这一过程中，教师不仅完成了知识的传授任务，也在归纳、设计、总结的过程中实现了对知识的一种创新，因而“任务”驱动教学法对于提升教师自身的素质也能起到很大的促进作用。二、“任务”驱动教学法的实施在多年从事计算机课程教学的过程中，不断运用建构主义学习理论指导上机实验，并将“任务驱动法”在《DREAMWEAVER网页设计与制作》实验教学中实施，得到了学生们的认同，获得了良好的教学效果。具体实施步骤如下：1、设计任务“任务”设计是教学方法实施的关键环节。“任务” 可以是具体的实践环节，也可以为问题形式。在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中，让学生参与进来，通过各种途径、各种方法、各种手段去完成“任务”，在学生完成“任务”的同时能够掌握知识的要点，也培养了学生之间的协作能力。如在讲授《DREAMWEAVER网页设计与制作》课程时，可以将学生分成若干组，给每个小组设计一个难度相当的“任务”，该“任务”能够将所学的大部分知识涵盖进去。2、完成任务在实施“任务”的过程中，教师应有意识地引导学生主动去探究，通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式，按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路，高标准地完成设计的“任务”。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。如完成老师布置的网页制作“任务”时，同学们相互协作，相互探讨，在完成“任务”的同时，尽量发挥学生的创新能力。期间，老师要不时地给每个小组提拨、引导，以便学生更好地学习知识、接受知识。3、讲评任务学生完成一项“任务” 后，要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况作出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼，培养学生的问题意识和解决问题的能力。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。如完成网页制作“任务”后，对每个小组完成的作品进行评比、总结，对作品中存在的问题进行指点，加强学生对知识的理解和掌握。4、归纳总结“任务”驱动的教学思想，是将新知识分解到一些“任务”中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，以加深记忆、理解，从而完成真正意义上的知识建构。例如：在教师巡逻教学的时候会遇到学生提出的许多共性的问题，此时教师可在课堂的最后对此类似问题进行强调、分析，让学生加深理解，促使知识的系统化。三、使用“任务”驱动教学法应注意的问题在计算机实践操作课中，“任务”直接影响教学效果。落实教学要求，实现教学目标均体现在每一个具体的任务之中，因此，任务的设计编排非常关键。所以，在任务的设计中要注意到以下方面。1、“任务”在驱动教学中要尽力体现以“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学策略。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在计算机教学中，学生在教师的引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。2、“任务” 的提出将决定这节课学生是主动学习还是被动学习。因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。其认识目标一般可以采用了解、理解和掌握三个层次的学习水平。刚开始让学生能初步进行基本的上机操作，然后通过一系列的“任务”训练让学生能进行差错较少的上机操作，最后让学生能够熟练进行效率较高的操作。3、“任务”设计时要注意学生知识接受能力的差异。对于中等职业学校的学生，他们对新事物充满了好奇心，但接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅人深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。总之，“任务”驱动教学法是一种适合中职学生的计算机教学法，它以学生为中心，以“任务”为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究的创新型教学法。它不仅提高了课堂效率，而且拓宽了学生的专业知识，提高了学生综合应用知识的能力。参考文献：[1]薛喜民．高等职业技术教育理论与实践[M]．上海：复旦大学出版社，2000．120—135[2]王吉庆.任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育.2003.7[3]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003.22