点亮小灯泡教学案例

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1、《点亮小灯泡》教学案例远安县荷花中心小学严仕杰（444211）新编教科版四下第一单元《电》第2课《点亮小灯泡》的内容是历来多版本教材都有的教学内容。教材上呈现的实验器材只有：一根导线，一节干电池，一颗小灯泡。通常教学这一课的思路是：1、指导学生认识导线、电源、小电珠等元件；2、指导学生对这些材料进行联接（强调安全事项）；3、归纳出电流、电路的知识及电路的连接方式方法。我曾经在教学中没有采用这一作法，而是重组、调整教材，并放手学生自己去尝试，去摸索，学生在亲身经历的分组实验活动中发现问题，解决问题，体验科学，落

2、实三维目标。教学案例：［新课］:学生有序进入实验室，每组实验桌上放着一节干电池，一根导线和一个小电珠（常规：课前口读教材两遍，有疑难者主动求助。师：看见这些材料，你最想做什么？生：把它们连接起来，让灯泡儿发光。师：那就请你们大胆地分组试试吧。学生们忙着联接。一会儿就有人喊:“老师，我们的小电珠亮了！“老师，我们的小电珠也亮了！”约两三分钟各小组的小电珠都接亮To师：同学们真能干，（指名）请你告诉同学们，你是怎样把小电珠接亮的？小组内的同学们可以商量一下。（教师巡视，小组活动及推选代表汇报略）。师：用哪种方法表

3、示你们的接法最好呢？生：图示法好。因为做给大家看和边说边做，尽管可以用实物投影展台，但仍然有可能后面的同学还是看不清，还费时。光说不做就更不好了。如果表达不清楚，大家便听不明白。我画在黑板上大家一看就一目了然了。老师，你说呢？师：有不同意见吗？（多数学生摆头示意）当学生完成这一步后，我及时给每组添加材料：先增加一节干电池，使其接亮小电珠，接着再增加一个开关。实验中学生发现：“还差一根导线，怎么办呢？”生1:“去其他组借一根”。生厶“那这个组更不够用了,不行!”生3：“我们两个小组合在一起，合作完成。老师，行吗

4、？”师：投以赞许的冃光并微笑着点头。众生：“成功了，我们又成功了！”叫声此起彼伏，学生们拍手称快，甚至有人跳起来，欢呼雀跃，一片哗然。师：下面我们推选小组代表上台进行分析、交流。师：恭喜你们闯关成功！在实验中你们有什么新发现吗？生1：我发现小电珠用两节电池比用一节电池更亮些。生厶我还发现用两节电池联接时，第二节电池凸出的一头只能对着第一节电池凹进去的部位，无论几节电池都要顺着同一方向，否则，小灯泡就不亮。生3：凸起的一头叫“正极”,用“+”表示，凹起去的一端叫“负极”，用“一”表示，如果“正极”与“负极”直接

5、被导线相接，就会造成“短路”，灯泡不亮……师：完全正确！“小精灵”你是怎么知道这么多知识的呢？生4（抢着冋答）课前，我细读过教材，并已看过《知识之窗》,拿着电池后我乂对照认识了一下。师：真不了起，你这个小家伙儿还知道拿着电视对照一下资料，很像科学家搞研究！（带头鼓掌，把大拇指伸到他面前）。师：通过刚才的几次联接（师指着图）你能推测出小电珠是怎样得到电的吗？生1：我认为电是从干电池通过导线输出送给小电珠的。师：根据学生回答，适时在图上添加箭头。生2：电从电池的一头，通过导线送到小电珠，再经过开关，回到电池的另一

6、头，电走的像是一条畅通无阻的路，小电珠就亮了。师：又在图上添箭头。那我们就从电池的正极说起（指名），你想说什么呢？生：电从干电池的止极出来，经过导线运输到小电珠，再从小电珠的中一端通过导线，开关，回到电池的负极，这样小电珠就亮了。师（接着说）：这样电不停地流动起来，小电珠才会发光。我们把流动的电叫做电流。电流走过的路叫做电路（边说边用电子白板点播多媒体课件：“电路”、“电流”、“电压”、“短路”。［拓展与帮扶］……在学生掌握了电流、电路的概念后，我引导学生进一步探究。师：如果老师再给你一个小电珠，你能让两个小

7、电珠同时发光吗？先画图，再由组长领取小电珠，组内大家大胆试一试。师：请已接亮小电珠的小组把你们画的电路图展示在一边。也请没有接亮的小组把图放在另…边，让我们帮助他们找找原因（用实物投影展示……）分析原因后，未接亮小电珠的小组重新接亮。［课外延伸］1・小明的手电筒不亮了，你能帮他找找原因吗？2•十字路口的交通要道亮的信号灯是怎样接的？查一查资料，并和父母一起探讨，能画出电路图吗？试试吧。教学反思：整节课，既源于教材，又拓展和丰富了教材内容。学生学习兴趣浓厚，探究热情高涨，思维活跃，重点突出，难点迎刃而解，于境寓

8、情，步步为营，循序渐进，层层深化。教学的有效性或许得益于以下二占.—*八、、•一、以人为本，让课堂教学充满生命的活力。体现以人为本的教学思想，一是要从学主原有的知识和经验等实际情况出发，以学生的发展为目标组织教学活动。本节课教材思路是先让学生认识灯泡、电池、电线的名称及外观，然而指导探究小电珠发光的方法。事实上，大部分学生已认识了这些材料，知道将电池被导线连到屯珠上就使小电珠发光。只是对这一些一知半