20087讲座提纲

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1、浅谈大学生职业发展教育河南大学就业指导中心崔进军第一部分职业发展教育概述一、基本概念职位：一个组织中个人所从事的一组任务，是由一系列重复出现或持续进行的任务相伴随的一个工作单元。工作：在一个特定的组织中，有一个或多个具有一些相似特征的人所从事的带薪职位。职业：不同行业和组织中存在的一组相类似的职位。事业：为之而乐，为之而能，为之而忘的职业（事情）。生涯：个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一段时间的生活方式。广义的生涯是人一生各个方面的总合。职业生涯：一个人的一生中，由于心理、社会、经济、生理及机遇等因

2、素相互作用所造成的工作、职业的发展变化。也有人把与职业相关的生活中的个人、集体以及生活的方方面面称为职业生涯。是一个人的终生职业经历。职业规划：是一个人找到适合自己的职业而进行的设计。生涯规划：是一个人对自己人生历程的设计。职业生涯规划：一个人为自己确立职业目标，选择职业道路，确定教育、培训和发展计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。职业教育：即某类职业从业所需要的知识、技能等方面的教育。11职业发展教育：以职业规划、就业指导和创业教育为主要内容，以培养提升学生就业竞争力和职业发展

3、力为目的教育活动总和。职业成长教育：针对大学生职业成长开展的教育内容、教育活动的总称。二、国外职业发展教育现状（一）概况1.起步早：起步于上世纪50年代“职业生涯”的概念最早出现在美国生涯理论家舒伯1957年出版的《职业生涯心理学》中，职业生涯规划教育和辅导在国外一些发达国家，如美国、英国、加拿大、日本、前苏联等各级各类学校中得到普遍认可和广泛开展。2.理论体系完整：以美国生涯理论家舒伯1957年出版的《职业生涯心理学》为标志，历经50年发展，理论体系已十分完善3.职业发展教育贯穿幼儿园到成人的整个教育过程西方

4、发达国家现在的职业生涯教育贯穿幼儿园到成人的整个教育过程，是在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。它的要义是培养学生的劳动观、职业观，是高度重视每个人天生具有的创造性，发展人的个性教育。旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力。要求从幼儿园至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作方式和生存方式相结合。4.在发达国家和地区广泛开展美国的“生计教育”、日本的“进路指导”、俄罗斯的“我的选择”课程、奥地利的“前途导向教育”，以

5、及我国香港、台湾地区的“生涯定位教育”等所取得的成功经验为我国实施职业生涯教育提供了借鉴。（二）特点　　1.早期性许多国家从小学、初中开始就有职业设计辅导课程；2.个性化11各高校根据大学生的个性特点、兴趣爱好和特长，分析社会职业的性质，引导学生如何对自己进行评价，确立职业目标；　　3.服务性学生在大学阶段接受大学就业指导部门为其就业提供的全方位的服务；　　4.实用性大学就业指导部门对大学生的就业技能进行评价；    5.专业性设有专门机构和专、兼职工作人员负责职业指导工作；　　6.连续性大学就业指导部门推行四

6、年职业规划项目。（三）实例美国：美国视职业发展教育为一种教育改革运动，而不是简单的为促进学生就业而进行；美国的职业发展教育是以政府主导展开的特点：1.美国视职业发展教育为一种教育改革运动，而不是简单的为促进学生就业而进行。从曾任美国教育署长的马兰博士（Sidney　P.　Marland，Jr.）于1971年提出生涯教育的新构想开始，在美国联邦政府鼓励下，职业发展教育逐渐发展成一次范围广、影响深的教育改革运动。2.美国的职业发展教育是以政府主导展开的。美国联邦政府有一个国家职业信息协调委员会（ NOICC ），这

7、是1987年由国会通过立法成立的联邦机构，它由教育部、劳工部、商务部、农业部、国防部的9位副部长和署长的强大阵容组成，足见政府对职业发展的重视。这个机构的职能是指导发布职业和培训计划信息，制定职业发展指导规范和职业教育规范。该委员会早在1989年就组织制定、首次发布了《 国家职业发展指导方针 》（ National Career Development Guidelines，简称《 指导方针 》）。先后参与制定《 指导方针 》的150多位专家来自教育部和其他全国性的团体和机构。这部近200页的指导方针对全国不同

8、年龄段的人的职业发展指导作出规范，是权威的职业指导文件。目前，美国各职业咨询机构、学校、职业发展专业咨询人员，有关职业规划的出版物，都以这个《 指导方针 》为纲行事。日本：强调这不是人生中某一阶段性的教育，而是贯穿于一生的职业教育；实现了从“T”型人才到“大”型人才的转变11日本的职业生涯教育是自上而下由政府主导推行的，政府相关部门担负组织、指导、协调的责任，并制定了一系列相关的政策、