《夹竹桃》(小学语文6)

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1、《夹竹桃》(小学语文6) 泰兴市横巷小学朱惟美225400教材简解：这是季羡林先生1962年所作的一篇文质兼美的散文。季先生以淳朴恬淡地语言抒写了对夹竹桃的喜爱之情。第一自然段先总写夹竹桃“是最值得留恋最值得回忆的花”，第二、三、四、五自然段从花色、韧性及从月光下的夹竹桃，叶影参差，花影迷离引起作者诸多幻想等方面具体写夹竹桃的美妙，最后进行总结：“我爱上了夹竹桃”。文章语言清新，结构严谨。目标预设：一、知识与技能　　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写

2、；3、能联系上下文和自己的积累，引导学生理解引导学生理解融洽、叶影参差、花影迷离、微风乍起等词的意思。二、过程与方法通过学生的自读自悟，从整体上把握课文主要内容，理清文脉。三、情感态度与价值观读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。教学重点：1、能联系上下文和自己的积累，引导学生理解引导学生理解融洽、叶影参差、花影迷离、微风乍起等词的意思。2、读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。教学难点：51、能联系上下文和自己的积累，引导学生理解引导学生理解融洽、叶影参差、花影迷离、微风乍起等词的意思。2、读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。课

3、前准备：多媒体课件设计理念：《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓交际，就是人与人之间的往来接触。要往来，特别是信息往来，靠什么，语言文字必然是最重要的工具之一。所以语文课堂应是学生“说”的课堂，教师要给学生充分的话语权。设计思路：怎样使学生有充分的话语权呢？我以问题和不同形式的朗读为依托，鼓励学生思考、交流，让学生从文本入手，通过图片这样的直观手段和教师的引导，一步步自己去感悟词语的涵义，体会夹竹桃花色的奇

4、妙有趣，与作者在情感上产生共鸣。教学过程：第一课时一、谈话导入1.同学们，你们喜欢什么花？为什么喜欢它呢？（学生回答）国学大师季羡林先生却对这种花情有独钟（出示夹竹桃的图片），你们见过它吗？（因为夹竹桃花期长，花儿开得多，所以很多公园、住宅小区都会种植夹竹桃用以美化环境。学生应该都见过，但不定知道名字）谁能告诉我它的名字。揭晓悬念，在课件上放出文章标题，请学生读“夹竹桃”，正音：夹（jiā）2、夹竹桃着实普通，在城市里随处可见，可为什么季羡林先生还专门为它写文呢？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答

5、。二、初读感知51、检查学生的初读效果，读准字音，认亲字形，不理解的词语可以通过查字典或者联系上下文来揣摩。2、检查自读效果时，指明学生分段朗读，教师及时帮助正音。3、师引导生自由提问（引导学生理解融洽、叶影参差、花影迷离、微风乍起等词）预设：生:我想问“叶影参差”什么意思？师：我也不知道。还是来问问夹竹桃吧。齐读第五自然段并出示夹竹桃在月光下的图片，引导学生看图，你们瞧夹竹桃的影子是什么样的？生：夹竹桃的叶子太多了，在影子里显得高高低低，有的长有的短。师：观察得真仔细，那你觉得叶影参差是什么意思

6、呢？生：我知道了就是叶子高高低低，有长有短。生：那“花影迷离”呢？生：我知道书上有解释：花朵一团模糊。师：你说得不错。我们来看看图片，你们瞧，夹竹桃花的影子是什么样的？生：夹竹桃的花总是几朵几朵地开在一起，在影子里看起来就是一团一团的，根本看不清具体的花呢？师：那“花影迷离”是什么意思呢？生：就是花的影子模糊，看不清。师：解释得太好了！4、组织男生一组、女生一组进行朗读比赛，请三名学生做裁判，以全班举手投票的方式选出哪组读得更正确流利。55、在学生熟读课文的基础上，理清文章脉络。第一段（第一自然段

7、）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。第二段（第二自然段）：描写夹竹桃的花色第三段（第三到五自然段）：写夹竹桃的可贵韧性以及引起作者的美妙幻想。第四段（第六自然段）：作者爱上夹竹桃的原因。四、读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。（1）精读第二自然段，说说为什么作者觉得这景象奇妙十分奇妙，十分有趣。（2）组织学生分组交流。（3）教师在课件中出示几组红白相对不和谐的物体图片，最后出示夹竹桃红白融洽开在一起的图片。使学生有一个更加直观的感受，通过对比，学生发现夹竹桃竟能将红白这两色融洽地开在一起，感受到了夹竹

8、桃在花色上的奇妙有趣，既而在情感上与作者产生了共鸣。（3）有感情地朗读第二自然段。（4）提问：国学大师季羡林是如何将普通的夹竹桃花色写得如此奇妙有趣呢？学生自主合作探究，通过讨论的形式得出：季老观察细致，想象丰富，运用比喻的修辞手法以及那对夹竹桃的真正喜欢之情。（5）师：课堂开始时，同学们都说出了自己喜欢的花，请仿照第二自然段，写一写花色。（教师随机选取三名学生的小作，进行简评）五、作业1、摘抄文中优美的词句，书写工整。2、读读季羡林先生的散文板书：5花色奇妙有趣夹竹桃花期花影5