数学人教版五年级下册包装的学问

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1、包装的学问教学设计洛吉乡小学郭同舟一、教学目标知识目标：用表面积等知识，继续探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。能力目标：体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。情感目标：通过解决包装的问题，体验策略的多样化，发展优化思想。二、教学重点、难点：利用表面积等知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。三、教学策略：让学生自己亲自实践，引导学生观察、比较、交流，反思那种包装方案最节约。四、教学准备：被包装的实物、实物图。课件五、教学过程：1．复习长方体表面积是怎样计算的2．实践活动第1题：(1)要学生明白要解决的问题是什么，再

2、动手操作、画图、计算、空间想象来解决包装2至4长方体橡皮的问题。(2)量出一个长方体橡皮的长、宽、高，根据这个尺寸选择表面积最小的包装方案(3)提出小组合作的要求，进行讨论、交流。(4)根据数据得出结论。第2题：先让学生独立完成，再在小组交流，然后进行全班交流。3.总结交流根据自己的学习情况说说自己的收获，评价自己在学习中的表现。六、板书设计：包装的学问上方体表面积计算公式:s=(axb）x2+(bxh)x2+(axh)x2=(axb+bxh+axh)x2七、教学反思：《包装的学问》是长方体、正方体这一单元知识的拓展，它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计

3、算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。反思整个课堂，我努力创设情境，积极组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：     1.创设情境，激发探究欲望    布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”本节课，我创设了“帮助淘气包装送给舅妈、舅舅、外婆、外公的礼物”的情境贯穿课的始终。从学生已有的生活体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时让学生感受数学就在身边。     2.层层递进，提升探究深度    本课从包装１个长方体引入复习旧知，揭示课题；到包装２个、３个、

4、４个相同的长方体探究新知，从而逐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能减少最多的面积，从而减少包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。     3.自主参与，开放探究空间    “自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我

5、充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想办法验证猜想，主动去获取、发现、巩固、深化知识。特别是在最后一个环节——包装４个芦笋茶盒子时，我更是大胆地把课堂的空间让给学生，让持不同包装方案的同学展开一场小小的辩论会，大家畅所欲言，各抒己见，取长补短，不断形成共知，课堂达到了另一高潮。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知，发展思维，体验成功，培养了乐趣。    当然，本节课我也有做得不好的地方，如：激励性评价单一等，有待今后继续改进。