走进课堂做研究

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1、榆林市教研室特级教师刘新国lxg505@126.com课堂里的行动静悄悄——教师如何做行动研究什么是行动研究？把自己教学活动作为研究对象，解决实际情景中的困惑与问题，并且持续不断地对教学行为加以反思和行为改进，进而提炼形成智慧，提升自己的教学认知水平，教师的行动研究实际上是探究、学习和日常工作紧密融合的行为过程和生活方式。研究课题的特点切口小——从某一实际关注点切入，有立足点；内容实——有具体的实践载体和个性化操作，有实在感；探究深——步骤严谨，过程清晰，有递进感；观点新——思考有深度，突出自己的观点，有新鲜感；确立课题的基本思路感知发现——感觉到某种教学现象，引起注意；凸显问题——持续跟踪，

2、穿透现象，明晰方向，开展追因分析；提炼课题——抓住关键，语言梳理，恰当表述；从教学的疑难中寻找——理想同现实的落差与冲突在具体的教学场景中发现——需要智慧与敏感在阅读交流中捕捉——把理论转换为对自己工作中相关现象的审视与解读，在沟通对比中逐渐呈现在学科发展的热点中确定——关注课改，关注主流舆论课题的基本来源留心三个地带交叉地带——多门学科的重叠部分；空白地带——大众缺少关注，忽略遗漏的部分；再生地带——成功的经验和感受；课题的表述：包含三个要点研究的领域：什么范围，什么学科……研究的对象：什么年级，哪些人……研究的问题：解决什么问题具体实施的建议把握整体，小处起步，聚焦细节；上网收集一次专题资

3、料；设计一堂研究课；关注一种教学方法和模式；精读一本教育专著；准备一次研究讲座的发言（15分钟）；撰写一篇专题课例分析；开展一次专题经验总结。行动研究的基本种类教育日志教育叙事教学课例教育反思个案分析A）备忘录——记录教学片段B）描述性记录——记录活动说明、场景、对话、体态语言等C）解释性记录——记录自己的感受、思索、推测等。教育日志教育叙事（教育故事）既是一种研究方式，也是一种成果表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作成型的研究成果。教育叙事的特点叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。叙述的故事

4、中包含与事件密切相关的具体人物，以及对人物的文学性描写。叙述的故事中具有相对完整的情节。要素教育叙事的类型按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出关键。强调教师对个人问题的认识，夹叙夹议陈述事件全过程。以某一个问题为中心展开，根据问题的需要插入叙事。教育叙事的撰写注意事项多项收集资料把握事件主线注重事件细节关注事件的分析阐释案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。狭义上指课堂教学以外的事件。课例是案例研究中的一种，以课作为研究对象，以叙事为主要手段，基本结构是“教学背景分析+教学设计思路+教学场景描述与议论+专题反思分析”案例和课例课例与教案（教学设计）有何差别？课例与案例有何关系

5、？案例（法学、医学都有）教育案例（包括品德、管理、心理等多方面）课堂教学案例我们重点研究一下课例除了品德教育、班级管理和心理健康的一些研究之外，我们教师做的行动研究多数是课例。课例是支撑、基础、起点，是研究改进教学行为的基本手段。课例的变化是绝大部分研究成果的基本成分。对课例研究的基本要求1主题明确2线索清楚3具有关键性事件4过程性资料翔实5有结论和反思1主题明确2线索清楚3具有关键性事件4过程性资料翔实5有结论和反思◈优秀教学经验的凝炼◈教学实践的难点或突出问题◈先进教学理念中的挂钩点◈新颖的理论视角11主题明确2线索清楚3具有关键性事件4过程性资料翔实5有结论和反思◈交代背景、问题◈有困惑

6、、有冲突，看似无法解决的事件◈有研究思路的概括◈划分不同阶段，使用用小标题2.12.21主题明确2线索清楚3具有关键性事件4过程性资料翔实5有结论和反思◈有矛盾的焦点◈突出问题的细节描述◈引人入胜的情节31主题明确2线索清楚3具有关键性事件4过程性资料翔实5有结论和反思有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断44.1主题明确4.2线索清楚4.3具有关键性事件4.4过程性资料翔实4.5有结论和反思研究结论和启示学生感受和教师反

7、思教学的效果由此引出的需进一步研究的问题5真实的开放的不完全的倾向于归纳动态的课例研究有何特点？真实的开放的不完全的倾向于归纳动态的来源——产生于教师实际工作需要环境——在真实、自然的情境中展开研究教师——主要研究者,外来研究者是合作伙伴方法——实地体验,参与式观察,半结构化访谈真实的开放的不完全的倾向于归纳动态的6.课例研究有何特点？研究者不可能把问题发生、发展过程中的所有变量都揭示出来。研究者