走进课堂做研究——一个实践型学习共同体的成长

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1、“走进课堂做研究”——一个实践型学习共同体的成长嘉兴市教育研究院王羽左背景教师的在职教育，以前都以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了就能懂，懂了就会用”。但事实上，“听了未必会接受，接受了未必会用”。◆同伴互助指导◆案例讨论◆从讲授先行模式改为实践先行模式自囿于同水平重复，还需专业引领；同样的案例不能复制出同样的教学效果，呼唤行为跟进；“知”与“行”，孰先孰后，各有优缺。究竟应该选择怎样的路？我们的思考是：保持同伴间的互助指导，还须注重纵向的理论引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。请上海教育科学研究院的专家与本地专家一起带领老师们

2、“走进课堂做研究”创新之处:一.从调研开始，制定基于学员需求的研修方案内容：◎学科报告◎课堂研究技术◎群体合作研修技能特点：◎体现教师的学习方式◎聚焦课堂◎着眼于改进学校实际工作创新之处:二.实行双导师制，组建学员小组导师学员共同备课学员小组组成人员特点分管校长侧重于学校发展整体规划的考虑教科室主任重在设计推动学校教研活动的展开教研组长(英语、语文、数学、科学）负责策划与落实教研组活动导师团的组成介入研修班的侧重点理论研究工作者理论前沿介绍,整体把握地市科研院所研究人员了解本地区的整体情况县区级教研人员熟知学科特点,对本地区的学科教学有面上的了解课改校校长对课改理念落实

3、到学校存在的问题有切实体验,也积累了相当的经验学科特级教师有丰富的课堂教学经验,对学生了解创新之处:三、关注实践，教师在行动中成长以课例研究为载体，引领教师“走进课堂做研究”。在第二个问题，即具体的研修内容上，老师们认为对自己帮助最大的是“以课例为载体的校本研修技术”，其次排列为：学校改进计划校本研修制度建设以课例为载体的校本研修群体合作的校本研修技术摘自嘉沪“校本研修”高级研修班后期问卷调查结果在具体的研修方式上，让老师们选择受益最大的研修方式，选择最多的是“课例研究”，其次是“专题报告”、“现场观摩”、“交流互动”和“专家指导”，而对于“自主阅读”、“学术写作”和“

4、网络交流”，老师们觉得受益相对较小。图5：研修方式受益直方图人数摘自嘉沪“校本研修”高级研修班后期问卷调查结果专家引领：杨玉东博士：教师如何做课例研究？——课堂观察技术简介——课堂教学内容分析技术简介王洁博士：群体合作的研修技能——教研活动的策划——交流与对话：创造学习空间不要让课例研究的“选题”绊住了手脚杨玉东课例研究的研究主题很重要，选好研究主题、选好授课课题作为载体，可以事半功倍。然而，过份拘泥于选题、反复的讨论也可能立刻就陷入泥浆，动弹不得。如果策划好一个研究主题，能进行2次左右的认真论证，我想就可以开始课例研究的行动了。之所以这么说，是基于我的一些经验……这样

5、的选题怎么样？[听经的鱼]嘉兴市实验小学的费岭峰校长告诉我，他们的课例研究选题是“小学语文教学中关键性内容的设计与实效研究”。大家认为这个选题怎么样啊？我在心里说（嘴上也说出来了）：这个选题好！一、相对来说有新意……二、价值含量高……三、可操作性强……四、对研究结果的信心足（期望值高）……我把对这个选题的想法写出来，把它当靶子，大家来讨论。课例研究：是“先选课再选题”还是“先选题再选课”？嘉兴市辅成教育集团 姚江峰课例研究作为教师专业成长的有效方式之一在校本研修活动中具有重要地位，特别是对于促进教师对课程改革的理解，对于学校课程改革的推动及深入具有重要作用。    现

6、有课例研究较之以往已具有了较大发展与改进，但在操作时仍然有许多困惑一直纠缠于心头，那么我们到底该怎么看待课例研究，特别是怎么开展课例研究呢？    我们近来不约而同的倾向选择了主题化课例研究（或曰主题式课例研究），它明确提出了教师对课例研究不能“散”，而应该集中一点进行深入突破。想法很好，但操作困难，效果更没有我们预想的那么理想。    我认为，主题化课例研究的提出是源于常规课题研究的启发，这也使得，其在一开始的操作上，便参照常规课题研究的步骤，由此，常规课题所遭遇的问题在主题化课例研究上同样也暴露无遗。    要使课例研究效能提高，我觉得我们首先要解决是“先选题

7、再选课”还是“先选课再选题”？……有计划地做课例研究嘉兴市实验小学 费岭峰“嘉沪校本研修班”的活动进入到了“聚焦课堂的校本研修技术”板块，组织学员开展“有计划地做课例研究”。这是一项很实在的工作。因为它与我们一线教师的教学工作有直接关系，做得好的话对改进课堂教学是十分有益的。作为一线教师喜欢这样的研究方式。　　在研修班的“有计划地做课例研究”的学习要求中，提出了学员首先要确定研究主题，然后围绕主题制定研究计划。基本步骤有以下几个……在研究计划的确定中，组织者把“研究主题的确定”作为第一项任务提出来，我认为是有道理的……例一：以“教学稿”