初中语文分层教授教化初探

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1、初中语文分层教学初探一.分层教学模式的提出及其意义能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱,一个撑破了胃O这种畸轻畸重的教学现彖就是现代班级教学与素质教冇的最大冲突，它难以协调学生的个体差异，更不能满足学牛个性发展的需要。素质教育原则Z—是教学既面向全体学生，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面发展;又承认学生个别差异。这就耍求我们教师在教学实践中采取多种不同的教育措施，这一教育措施就是分层教学法。，分层教学，界步达纲就是在教学过程屮，针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学A标,运用不同的方法进行

2、教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。，学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求--致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，捉高学生的学习自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整口标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。一方面,教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不肓目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生,为

3、他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少其至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个冇特长，人人成天才”的成才愉悦。二.分层教学的实施（-）全面了解自己的学生，合理分层对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学口标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调杳了解。虽然学生面广量大

4、，但耍搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。（1）摸底准备，初定层次——第一学期德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初中，就向他们提出层梯教学的设想，要求学生弥补知识缺陷（如汉语拼音等）捉高自身素质，（增加阅读量，捉高写作水平等）在同一起跑线上竞争。期屮考试后，根据学生平吋学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间弟异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁人数较少，约各山10%〜15%,乙、丙人

5、数约各占35%〜40%o为达到帮教目的，可以让甲、丁两组，乙、丙两组学生分别坐在一起，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。（2）变换梯队，再定层次——第二学期“教学必须符合受教学生的发展水平。”一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组（尤其是乙、丙两组）学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。做法是：取消丁组，留甲、乙、丙三组；甲、丙两组学生各占全班人数的20%〜25%；仍采用同桌帮教办法安排座位；余为乙组。由于梯队变化，丁组学生升格为丙组，丙组屮有部

6、分升格为乙组，乙组小又有多人升格为甲组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端止学习态度，努力超越口己的过去。甲组学生为防止滑入乙组，又耍与乙组升格者竞争，也只有努力向前。这样，就逐渐形成了互帮共进，你追我赶的良好学风。？（2）因地制宜，适当调整——初二初二起，由于学科数量的增加，兴趣爱好的变界，家庭教育的并界及学生潜能开发不一等原因，语文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其小遵循一个基本原则：升格的多（每次齐组1〜3名）降格的少（每次只个别

7、组1〜2名）逐渐增加甲组人数，减少丙组人数。这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，耍让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组n的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。（二）分层教学，分类指导？明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”“分层教学，分类指导”是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高。（1）备课分层，学生彼此在基础知识，基木能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高,全面培养的教

8、学效果，我们有必要在备课过程中，从教学