《野望》教学设计

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1、《野望》教案设计河北省张家口市涿鹿县初级中学边庆霞教材分析《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷。是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。教学目标知识与能力1、教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。2、帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。3、引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情，了解诗所蕴涵的文化内涵。过程与方法1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体

2、会诗的内涵，品出诗的情味。2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。情感、态度与价值观反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染,了解中国古典诗歌中蕴藏的传统文化。教学重难点及突破重点熟读，背诵并默写五首诗，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。体会唐诗的意境美、语言美。难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。教学突破唐宋

3、诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。另外采用启发、诱导、排疑解惑，要讲得精练，讲到点子上，使学生能有充裕的时间说出自己的体会。教学设想以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。通过灵活多样的诵读方式，使学生加深对诗的内容的理解，并巩固对诗句的记忆，同时着力培养学生再造想象的能力和联想的能力。教学准备教师准备1．布置学生预习。2．准备多媒体课件。学生准备预习解决生字词，读通诗句。教学过程第一课时一、导入新课，激趣引思诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想

4、感情。怎样才能学好呢？或者说如何透过精炼含蓄的语言来准确把握诗歌的蕴含呢？现在请同学们跟我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国唐朝诗歌的艺术健力吧！二、认识作者王绩(约590～644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。律体滥觞于

5、六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。三、反复诵读，理解诗意，体会感情1．熟读古诗，读准下列加点字的读音。东皋（gāo）犊（dú）崔颢（hào）萋萋（qī）燕然（yān）2．加强诵读（1）教师朗读或学生听录音。（2）学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。（3）指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。3.创作背景和意境情感王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出为太乐丞，旋又告归。此诗在秋日傍晚十分，诗人遥望山野，看到一派秋意颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。

6、全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情时写下的。四．分析理解，师生探究1.本诗的前两句表达了诗人怎样的心情？明确：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”皋是水边地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。2.诗中写景，讲究形与色、动与静、人与物、情与景的结合，试以此赏析《野望》的颔联和颈联。明确：颔联和颈联的四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱

7、犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。3.怎样理解结尾两句？明确：然而，王绩还不能象陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。五、课堂小结《野望》这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂

8、的情怀。六．布置作业背诵并默写这两首古诗。。板书设计野望王绩前两句：独自徘徊百无聊赖、彷徨中间四句：遥望山野景色孤独抑郁的心情最后两句：孤独无依追怀古代隐士