野望教学设计范文

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1、野望教学设计范文　　　　【知识与能力目标】　　　　1、了解曲作者王绩的生平创作积累文学知识；　　　　2、了解五言律诗这一体裁；　　　　3、积累名句；　　　　4、反复诵读品味语言体会诗人的孤独和苦闷；　　　　5、培养学生欣赏古诗词的能力；　　　　6、完成背诵　　　　【过程与方法目标】　　　　情景感染法诵读法合作探究法品读与想象结合法拓展法比较阅读法多媒体辅助教学法　　　　【情感态度价值观目标】　　　　体会作者惆怅、孤寂的情怀感受汉语言的美培养学生的审美情趣　　　　【教学重点】　　　　通过朗读训练了解诗的内容；借助

2、品读、想象感受诗人孤独仰郁的心情感受汉语言的美；积累名句　　　　【教学难点】　　　　赏析诗歌领悟诗中情趣培养学生鉴赏能力理解作者在作品中所寄寓的思想情感　　　　1、课前让学生预习课文熟读并尝试先背诵课文；　　　　2、准备多媒体教学　　　　一、创设情景激情导入：　　　　1、导入：　　　　秋天傍晚时分诗人遥望山野看到一派秋色颇浓的山野景色看到放牧和打猎的人各自随愿而归不禁怀念起古代采薇而食的隐士全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧！　　　　2、作者简介：　　　　

3、王绩（约589—644）字无功号东皋子古绛州龙门县（山西万荣县通化镇通化镇1972年由河津县划入万荣县）人唐代诗人隋末举孝廉除秘书正字不乐在朝辞疾复授扬州六合丞时天下大乱弃官还故乡唐武德中诏以前朝官待诏门下省贞观初以疾罢归河渚间躬耕东皋自号“东皋子”性简傲嗜酒能饮五斗自作《五斗先生传》撰《酒经》、《酒谱》其诗近而不浅质而不俗真率疏放有旷怀高致直追魏晋高风生平不拘礼教豪放纵酒屡被弹劾自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明作品多以山水田园为题材有避世的思想和抑郁的感慨与唐初流行的浮靡诗风显然有别律体滥觞于六朝而成型于隋唐之际

4、无功实为先声　　　　3、背景介绍：　　　　作者仕途不得志而天下大乱故托病辞官归田而作借此排遣自己的孤寂心情　　　　二、初读课文扫清障碍：　　　　1、朗读诗歌整体感知诗歌内容　　　　教师配乐范读学生自由朗读扫清文字障碍教师正音全体学生有感情地齐读诗歌2、疏通文意注解重要字词请学生翻译并注意提醒校正　　　　东皋：作者家乡归隐之地皋水边地　　　　薄暮：傍晚　　　　徙倚：徘徊　　　　欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀绕树三匝何枝可依”　　　　采薇：薇是一种植物相传周武王灭商后伯夷、叔齐不愿做周的臣子在首阳山上采薇

5、而食最后饿死古时“采薇”代指隐居生活　　　　三、细读课文整体感知：　　　　1、带领学生再次品读诗歌了解诗歌大意请同学翻译诗句　　　　傍晚时分站在东皋纵目远望我徘徊不定不知该归依何方　　　　层层树林都染上秋天的色彩重重山岭披覆着落日的余光　　　　牧人驱赶着那牛群返还家园猎马带着鸟兽驰过我的身旁　　　　大家相对无言彼此互不相识我长啸高歌真想隐居在山冈！　　　　2、诗句赏析　　　　（1）东皋薄暮望徙倚欲何依　　　　“皋”是水边地东皋指作者家乡绛州龙门的一个地方他归隐后常游北山、东皋自号“东皋子”“徙倚”是徘徊的意思“

6、欲何依”化用曹操《短歌行》中“月明星稀乌鹊南飞绕树三匝何枝可依”的意思表现了百无聊赖的彷徨心情　　　　（2）树树皆秋色山山唯落晖牧人驱犊返猎马带禽归　　　　这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色山山唯落晖牧人驱犊返猎马带禽归”举目四望到处是一片秋色在夕阳的余晖中越发显得萧瑟在这静谧的背景之上牧人与猎马的特写带着牧歌式的田园气氛使整个画面活动了起来这四句诗宛如一幅山家秋晚图光与色远景与近景静态与动态搭配得恰到好处　　　　（3）相顾无相识长歌怀采薇　　　　然而王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉所以最后说：“相顾无

7、相识长歌怀采薇”说自己在现实中孤独无依只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了　　　　四、精读（选读）课文深入感悟：　　　　1、让学生描述一下诗中的场景想象一下诗人创作的意境　　　　把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候一个人在水边的高地上耳边隐隐约约传来水声这时秋风萧瑟一轮金黄的夕阳照射在山上、树上而树木光秃秃的只留下满地的落叶山上只有刺目的余晖心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感恰恰这时一个牧童驱赶着牛群踏着夕阳回家打猎之人也骑着马归来可自己却都不认识这时会有什么感受呢　　　　2、品读诗歌说说

8、诗歌表达的意境和情感　　　　此诗描写了隐居之地的清幽秋景在闲逸的情调中带着几分彷徨孤独和苦闷是王绩的代表作也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写以动衬静；尾联借典抒情情景交融全诗言辞自然流畅风格朴素清新摆脱了初唐轻靡华艳的诗风在当时的诗坛上别具一格