让政治课堂真正回归生活

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1、让政治课堂真正回归生活在新一轮课程改革滚滚而来的今天，当教师用新课程理念重新审视传统的政治课教学，不难发现：传统的政治课堂因过于追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练,而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自rh自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。'，因此,构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。怎样“让课堂焕发出生命的活力二在思想政治课中体现

2、“生活化"的理念，提高课堂的生活质量，满足学生对“各种生活的关切我认为可以从以下几个方面来着手实施。一、教师定位：倾听与共舞。从本质来看，课堂教学意味着师生间的交往，意味着人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判考，而且是绝对的权威。市于对教师“权威''的过分强调，通常只有教师对学生说“不“。难怪，朱永新在《中国教育缺什么》一文中把“缺服务意识”列为第一。因此，构建生活化的政治

3、课堂其首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立“倾听与共舞"式的民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席二珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不^的权利，既然一千个读考就有一千个哈姆雷特,那不妨让政治课堂也呈现一种海纳百川的新气象；同时，“蹲下身”用虚心的态度以学生为师，使传统意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体=让政治课堂实现真正意义上的“共舞二传统教学以传授知识为中心一“先生教书，学生念书"，只重视“

4、书"的传授，而忽视了“人'‘的发展。新课程要求我们的教学“以人为本二切实提高教学的发展功效与育人功效。在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这要求我们老师要大胆转变角色，耍克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌"等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台"市他们去“表演二激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到

5、活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。二、教学目标：从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。知识与技能方面：尽管新

6、课程改革耍求淡化学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基本知识。在思想政治课的目标分类中，基础性的应该是了解社会基本政治、经济和文化的知识和耍求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。过程与方法方面：在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题

7、、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。情感态度与价值观方面:通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。三、教学内容：由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活着。虽然为了说明教材中的某些观

8、点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的"，而不是“死的、浮的、静的、读的"。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例"，课堂教学的终极目的不是习得“案例"本身，而应是习得“案例''之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材