写字教学的现状及对策

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1、写字教学的现状分析及对策研究江安县路桥希望小学校周兴琼新《课标》上写字教学就写字的姿势、技能、书写习惯都提出了具体的要求，甚至把写字提升到培养学生的审美情趣，弘扬民族精神的高度来认识，确立了写字教学应有的地位。但是据笔者近三年来的追踪调查，发现有些学校和教师并未遵循《课标》要求，各行其事,在课内课外产生了很多不正常的现象，具体表现在：现象一：学校的课排上末见一节写字课。现象二：课堂上识字教学准备充分，课下识字形式、方法变化多样，其间自始至终却未出现写字方面的指导，教师已经完全忘却了写字要与识字（阅读、习作）密切地结合起来。现象三：教师对学生书写

2、要求不明，学生书写水平到三年级都还很差，练习本上字迹潦草马虎、歪歪斜斜，尽管如此，练习本上教师看似“鼓励”的“红钩”或“百分”字样却本本皆是，对书写中学生出现的错误视而不见。现象四：课上不见教师的指导，课下却要求学生在练习本上十遍二十遍地抄写（有部分教师也注意了字的间架结构的指导，但学生抄写的质量并不高）。现象五：学校的校本教研，从未见到关于“写字教学”的课题,有的皆为识字教学、阅读教学、口语交际、习作教学，不知是导向的问题，还是教师个人的问题。针对上述现象，笔者在自己的学校和教师们一起进行了“关于写字教学”的研讨，现将我们的作法阐述出来，与各

3、位同仁共享。原因分析：原因一：重识字，轻写字。多数教师将课标中提出的“认写分开，多认少写”误认为新课标已经不重视写字了，于是在识字教学上狠下功夫，把写字教学搁在了一边。教师如此，学校也如此，才出现课上不见写字，课排未见写字课。原因二：重数量，轻质量。部分教师认为教科书上的练习，看起来觉得“份量”不够（写字的专门练习上，一般每字只让学生写两个），为了让学生记住已经认识的字，便让学生在田字格练习本上一行两行地抄写。学生为了解脱教师的惩治就随便乱画一气，凑满字数上交。一来二去，不但失去了“认、写”的意义，而且滋涨了学生马虎、潦草的不良习惯，写字质量从

4、何提高。原因三：重书写，轻指导，多数教师认为，只要认识的字，学生能写就行，至于质量会随着学生年龄的增长会自然而然地不断提高，用不着天天指导，忽视了写字基本功的训练和指导。对策研究：对策一：研读《课标》，准确把握。《课标》对各个学段的写字目标是有明确规定的，通过研读，教师从整体上把握写字教学的目的,做到胸中有全局，对各个学段的具体要求也心中有数，这样，在写字教学中就会循序渐进，有所侧重，在努力提高目标的达成度的同时,逐步提高写字教学质量。对策二：激发兴趣，改进课堂。但学习写字是耗时费力的事情,小学生往往是情绪不稳，再加儿童手部肌肉容易疲劳，手和眼

5、的动作不够协调，把字写好是不太容易的，因此，教师应当采用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣。如讲书法家的习字故事，讲汉字的起源和作用以及在世界上的影响；展示学生的写字成果；搞好写字作业的批改和评价；举行校园书法比赛活动等。在激发兴趣的同时，我们要求教师努力改进课堂教学。首先注意三个结合，即把写字与识字、阅读、习作密切结合起来，与练字、用字结合起来，与培养兴趣、爱好、特长结合起来。其次对写字课堂教学结构作出要求，要求写字课堂教学必须经历“激发兴趣——目标展示——笔法指导——观察练习反馈指导——作业赏析——小结鼓励”这一过程。对策三：加强指导，少写

6、精练。写字是一项重要的语文基本技能，这种技能的形成是在语文学习中长期习练的结果，学生的写字基本功扎实了，才能促进学生书写技能的提高。因此，我们在学生的写字姿势、执笔方法、笔画笔顺等写字基本功训练上既提出了明确的要求，又给予了必要的指导。在加强学生写字基本功训练的同时，我们要求教师为学生写字“减负”，一改写字训练让学生每字写一行、两行的习惯做法，将写字练习的数量减少到每字三到四个，并且要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。经过一段时间的练习后，我们发现“减负”带给了学生主观上的主动、心理上的耐心，学生的写字能力、写字的合格率、优秀率提高了许多。据

7、家长反映，很多学生已经改掉了不喜欢做语文家作的习惯。对策四：建议学校根据各学段写字要求开设一定的写字课，从行政手段上要求教师重视写字教学。事实证明，这样做的意义在于:在具有一定水平的教师指导下，让学生进行循序渐进的训练，在落实《课标》要求的同时，较快地提高写字水平，收到良好的写字效果;在写字课上，在教师的示范指导与书法赏析下，可以激发学生热爱书法与练习书法的兴趣，使写字成为学习书法的启蒙；在写字课上，在指导教师的帮助下，学生总会把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样，学生就会养成细心、集中意志、体贴人的习惯，对于培养一个人的意志力、行为

8、习惯、个性及道德情操等良好的非智力因素起着积极的作用；在写字课上，通过教师的讲述，学生的读贴和写字，还可以提高学生的综合素质。以上仅为我和我的教师们为