台北市立木栅国民中学九十三学年度第一学期学校课程计划

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1、臺北市立木柵國民中學九十三學年度第一學期學校課程計劃目錄：壹、依據…………………………………………………………1貳、目的…………………………………………………………1叁、學校簡介……………………………………………………1～4肆、學校發展SWORT分析………………………………………5～7伍、願景、目標及校務工作重點………………………………8～12陸、學習領域及彈性學習節規劃（含列舉）…………………13～23柒、教科書選用版本或自編一覽表……………………………24捌、學校重要行事曆…………………………………

2、…………25～29玖、各領域配合學校課程特色…………………………………30～31拾、內部課程評鑑組織與計畫、同儕視導相關表格…………32〜38拾壹、銜接課程及其他附錄………………………………………38〜4241壹、依據一、國民中小學九年一貫課程綱要。二、本校課程發展委員會設置要點與實施計畫。三、本校九十三年各次課發會相關決議及八月課發會審查通過。貳、目的一、因應國家需要與社會期待，充分發展九年一貫課程。二、引導學生個體適性發展，培養現代國民所需基本能力。三、落實學校本位及社區發展之精神，規劃課程與教學之

3、特色。四、發揮教師專業自主精神，創新並活潑教學。叁、學校簡介一、簡述厝邊的歷史──追本溯源來時路，繼往開來展新局本校創立於民國十四年秋，原為農業補習學校；民國二十年改制為農業專科學校，民國四十八年再奉命改制為台北縣立木柵初級中學。民國五十七年木柵改隸臺北市後，本校亦改稱為「臺北市立木柵國民中學」。民國六十五年增設補校，為文山區唯一的國中補校。民國八十七年九月全國第一所社區大學正式進駐本校，名為「文山社區大學」，提供一般平民大眾進修，提供高等教育品質的學習機會，同時開啟了學校社區化的新史頁。本校創校至今已

4、至八十年，在木柵地區一直扮演著教育青年學子，及提供失學民眾彌補國民教育不足的重要角色。近年來更加速成長，自社區大學進駐之後，由帶有傳統色彩的社區型學校，蛻變成為與社區脈動密切結合的現代型學校。在木中同仁的攜手努力之下，發揮家長及社區居民的力量，藉由公共事務的參與，引發人際間的相互關懷，及對社區居住環境的重視與認同，將教育改革的概念從理論的傳輸轉化為生活的實際體驗。也因為實質的合作關係，木中成為擁有國中、補校及社區大學等三類型的多功能學校，明確奠定了本校貢獻教育的社會地位。現有使用之土地面積為13823平

5、方公尺，班級數為普通三十班，另有學困班一班，身心障礙資源班兩班，學生1100人，教職員工約100人。本校在八十年歷史累積的穩定基礎下，經由無數教育園丁多年的無悔奉獻，終而開枝散葉，桃李滿鄉梓，昂然挺立，於民國九十年並榮獲臺北市國中校務評鑑六項特優之最高榮譽。創校自今，校長已十易其人，前後任校長均秉持「全人教育」的教育目標和「學生第一、教學優先」之務實辦學，對木中教育成就皆多所建樹。現任校長王意蘭女士於民國九十一年八月奉命到職，積極提昇校園軟、硬體建設，並規劃多元、適性的教學內容，並強化行政服務效率，暢通

6、家長參與學生教育管道，共謀校務順利運作與發展。確信在全校師生、家長的合作與推動下，必能蘊育出優質的校園文化以及良好學習情境的校園氛圍，持續精進、創新，朝精緻化、優質化的教育目標邁進！幫助學生主動學習、快樂成長，使成為有信心、肯負責、充實學習的新世紀好國民。二、學校概況：（一）地理位置─本校位於文山區木柵路102向12號，學校緊鄰山區，故有鄉間的美麗與寧靜，又因都市更新計畫促使新興社區的開發，故亦有市區的方便與人文氣息。（二）校地面積─本校校地總面積3500餘坪，然近日因新興社區人口增加，有學生數及班數數

7、增加的趨勢，致使校地面積已顯不足。41（一）校舍狀況─本校目前有普通班教室31間、特殊班教室4間、專科教室8間、電腦教室2間、視聽教室2間、圖書室1層〈3間〉、大型會議室1間、小型會議室1間、地下展演廳1間，地下室乒乓球間1間。（二）班級規模─本校目前有普通班30班、身心障礙班2班、學困班1班，共計33班，日間學生人數約1100人，平均每班36─37人，屬中型規模的學校。（三）員額編制─本校設校長1人，教師74人（現有正式教師71人），行政公職11人，校警2人，技工工友6人，總計91人。本校師資優良，具

8、教育熱忱，教師平均年齡約37歲，經驗豐富，研究所（含四十學分班）占60%，並有9位同仁（含校長在內）續進修博碩士。三、行政組織：本校行政組織基於學校本位管理及適才適所兩大原則，依組織分工成立六個處室及相關委員會，其中更配合教訓輔三合一政策，進行學校組織再造，並實施行政專業精進計畫，以期透過學校各級組織擴大行政參與，達到提高行政效率及校園民主化的理想。四、辦學理念與目標國民教育已在近年來做了極為重大的變革，而新世紀的教育觀應由單一的升學導向轉