囚绿记 教学设计

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1、《囚绿记》教学设计【教材依据】《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写的一篇咏物抒情散文。课文讲述了作者与常春藤的一段故事，详细地描写了常春藤的生命状态和被作者“囚禁”后所表现的性格特点，并借“绿”表达了作者对光明和自由的向往，赞颂了追求和平与自由的北平人民和坚强不屈、勇于反抗的中华民族。本文写景状物特点鲜明，表情达意含蓄蕴藉，很适合中学生阅读赏析，也适合当作学习写作的典范；被选编在苏教版九年级上册第六单元“自由读写单元”和人教版高中语文必修二第一单元“写景状物散文”单元。虽然学生在初中

2、时已经学过，但是“自由读写”只是浅层次的欣赏，而高中阶段指导学生鉴赏文本，领悟内涵，获得启示并从中学习写作，充分发挥文本的典范作用，实现新课标“阅读鉴赏”“表达交流”的教学目标仍很重要。【设计思路】指导思想：《新课程标准》对散文的教学要求是：让学生有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；要品味作品中富于表现力的语言等等。这些要求体现了对阅读鉴赏能力的训练，也是语文素养的体现。我理解的语文素养就是听、说、读、写的能力以及由这

3、四种能力辐射的审美、情操等。这四种能力既是应试的需要，也是生活的需求。本着拉近应试、学习和生活的距离，拉近课堂、文本和生活的距离，我在本节教学中设计了“走进文本”和“走出文本”两大块。“走进文本”实现写什么即阅读鉴赏的目标，“走出文本”实现怎么写即表达交流的目标，这两个是知识能力目标，情感态度和价值观渗透其中。【教学目标】知识和能力1、写什么——“绿”的性格特征和具体内涵；2、怎么写——如何借他物来表达思想感情；情感态度和价值观9结合历史背景，培养学生的爱国情怀、民族自豪感，树立正确的价值观、人生观。

4、方法和途径1、自由阅读，圈点勾画批注，通过重点语句鉴赏景物特点；2、讨论交流、情境表演，丰富情感体验，深刻理解景物品性；3、知人论世、关联文本内外，关联人、物特点，深刻理解文本内涵；4、关联生活、拓展延伸，树立正确的价值观、人生观。现代教学手段熟练运用多媒体制作并播放课件【教学重点】找“绿”在不同生长环境下的生命状态，赏析并理解它的性格特征。这是理解文本主旨的关键，也是突破教学难点的基础，因此作为教学重点。【教学难点】1、理解“绿”的具体内涵，理解作者含蓄蕴藉的表达；2、关联生活，拓展思考，学习借他物

5、表情达意。这需要关联文本内外的信息，做到知人论世，理解体会“以小见大”的表现艺术；还要走出文本，关联生活，延伸思考，实现表达交流的目的。因此作为教学难点。【教学准备】1、阅读文本，获得阅读第一印象，先自己学习，由此预估学情并确定学习目标；2、广泛阅读相关背景材料，了解当时社会现实和作者的处境，精选出对学生有醍醐灌顶作用的材料纳入备课内容，适时引导启发学生；3、理解作者要表达的思想，根据自己的学习过程和班级学情设计教学过程，制作课件；4、准备教学器材：多媒体、翻页笔；道具：一盆绿植、一个形似房子的黑盒子

6、（盒子上挖个洞）、一个手电筒【教学过程】一、情境导入9教师指着讲桌上的绿植问学生：“绿色象征什么？”学生自由回答：生机、希望、和平、自然、环保、青春、活力、生命力......教师用黑盒子（不让学生看到挖的洞）罩住绿植，问学生：“如果我用黑盒子罩住它，它会怎么样？”学生自由回答：变黄、枯萎、蔫了、死掉......教师把洞展示给学生，用手电筒照向洞口，问学生：“现在它会怎么样？”学生自由回答：向着光生长教师幻灯片打出“永远向着阳光生长！永不屈服于黑暗！”我们今天学习一篇关于一株绿植的文章，我们要从这篇文章

7、里学懂什么呢？一、解读学习目标1、写什么——“绿”的性格特征和具体内涵2、怎么写——如何借他物来表达思想感情文章到底写了什么呢？让我们来读课文吧！三、初步感知文本——明确基本内容1、学生自由朗读文章，思考：文中的“绿”指什么？“囚绿”是怎么回事？“囚绿”的初衷是什么？结果怎么样？（1）学生先自读，给文章标自然段，独立思考，同桌讨论交流，班级发言展示。（2）教师明确、小结“绿”——窗前的常春藤第4段“囚绿”——把常春藤的柔条从窗外牵进房间第8段初衷——喜爱，想与绿更接近，更亲密第8段结果——尖端总朝着窗

8、外的方向，细叶、卷须都朝原来的方向；失去了青苍的颜色，枝条变细瘦、娇弱，好像病了的孩子第10、11段四、感知文本细节——明确常春藤的性格特点学生再读“囚绿”的过程，思考：“囚绿”过程中，“绿”与“我”在对峙中进行了怎样的心理对话？揣摩“绿”的心理活动。91、学生自由阅读，同桌交流讨论，排演对话；2、学生现场表演对话，分析“绿”的心理和性格特点；3、教师点评、小结：心理：我不愿成为你的囚徒，我不愿做温室的花朵，我要出去，我向往阳光、自由、雨露，暗室里的囚徒