《囚绿记》教学设计

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1、《囚绿记》教学设计河北省三河一中语文组许学会教学目标：1、学习阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。2、领会中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。教学重难点：1、重点：紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。2、难点：唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。教学设想：从形式到内容逐渐突破，由品味凝聚着作者感情体验和

2、理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会绿的象征意义，提高感悟能力。教学过程：一、导入新课　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡（lǐ）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂

3、。二、读准字音、辨明词义¨涸辙嵌婆娑蕈菌茎¨急不暇择如获至宝¨移徙学徒¨留恋留连流连忘返三、解题　　¨本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么？标题能告诉我们文章的哪些信息？　　这个题目能告诉我们本文的文体及大概内容。“记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来，作者叙述的就是自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的往事。那么作者为什么要囚绿呢？四、速读全文，理清文脉¨遇绿喜悦绿是生命希望象征民族性格¨恋绿留恋慰安、快乐看到民族希望¨囚绿爱怜追求光明的性格赋予时代精神¨释绿祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿¨念绿怀念五、速读1-4段1.找出描写绿枝条出现

4、的背景的语句.这房间靠南的墙壁上,有一个小圆窗,直径一只左右。窗是圆的,却嵌着一块六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一个大空隙，手可以随意伸进伸出。2.这段背景描写所起的作用是?作为常春藤的出现的背景，衬托出绿枝条的“绿”、生机与活力3.作者还用了哪些词语来直接抒发感情?喜悦而满足欢喜喜悦４.作者还写了公寓伙计的惊奇，目的是什么？从侧面衬托我遇绿的喜悦六、六、细读５－７段１.“我”是如何欣赏绿的？我迁徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”２.此时的绿是什么样的？　伸开柔软的卷须攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝

5、舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老¨３.哪些词表现了我的心理活动“怀念　　快活　　留恋　　欢喜急不暇择　　如获至宝　　面壁成欢七、七、研读８－１２段“1．我”为何要“囚绿”？用原文回答。¨这是作者对绿的挚爱，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；另一方面，正如作者所言，这也是一种自私之举，只对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。２．如何理解作者“囚绿”之举¨这是作者对绿的挚爱，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；另一方面，正如作者所言，这也是一种自私之举，只对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。３．第九段对从前乡下往事的联想一节，有何作用？¨表明作者对绿的爱

6、好由来已久，并非一时心血来潮４．被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，对你有何启示？¨常春藤的不屈不挠¨生命不可侵犯¨万物各得其所，人为不可干扰¨如果真喜欢某个事物，就让它在自然中自由生存八、八、速读第13段，品味重点句含义¨“临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”补讲背景：卢沟桥事件发生后，华北沦陷，整个民族陷入水深火热之中，富于爱国之情的作者为此而悲切痛苦，而作者此时生活的上海也已成孤岛，日寇的侵略把他和广大文化战士隔离开来，这又使作者感到孤独。因此作者感动于绿的“性格”，赋予绿以时代需要的精神，寄托了做作者对民族未来的美好祝愿。含义：绿枝条与作者一起经受折磨，

7、但最后获得自由。作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实也是对一种坚强高尚品格的认定和追求。永不屈服于黑暗是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照。九、概括本文写法上的特点¨第一，物我互观，尽显性灵。作者只身独处，选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞，　所处一室虽小，而精神天地甚宽；景物本无性灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋予性灵，文章即生华彩。¨第二，叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的心灵絮语而无甚变化，则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化，作者始而欣喜，