四年级下语文说课-5苹果里的五角星-苏教版【小学学科网】

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1、xiaoxue.xuekeedu.com四年级下语文说课-5苹果里的五角星苏教版一、说教材1、教材分析：《苹果里的五角星》是苏教版第八册中的第5课。课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。2、教学目标：根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的学习目标确定为：（1）、

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养有序表达及有效读悟的能力。（2）、内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。3、教学重难点：课文第五自然段是本课的教学重点。结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。二、说设计理念　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　xiaoxue.xuekeedu.com力求渗透情趣训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有

3、效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解句子”的能力也能得到扎实的训练。三、说教法、学法根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣训练意识。以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方

4、面将会得到有效的促进。四、说教学过程：实施教学时，我采取五个教学环节来引领学生学习。（一）课题导入，质疑激趣。我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。（设计意图：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。）（二）由句扣词，联系生活。我紧跟着第一个环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　xiaoxue.xuekeedu.com课件相机出示语句：（我见过许多人切苹

5、果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？（设计意图：以“循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。）（三）比较做法，初悟创造。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同

6、做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。（设计意图：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。）弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。（设计意图：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动

7、学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。）如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　xiaoxue.xuekeedu.com，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”（设计意图：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。）（四）课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后

8、一句话又是教学的难点。如何突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文