农村小学语文朗读现状及对策思考

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1、农村小学语文朗读现状及对策思考小学语文的教学目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。当前，语文界对小学语文学科的基础性和工具性，有了比较一致的看法。既然是工具，就要让学生获得理解和运用语言文字的技能，这种技能的获得需要通过反复的语言实践。正如刘国正先生在《我的语文工具观》一文中所指出的：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”而在所有的语言实践中，朗读是一个重要方面。朗读就是用清晰响亮的声音读书，它是小学生完成阅读教育任务的重要的基本功，是小学语文教学中最重要、最经常的训练，也是教学实践中常常被教师忽视的-个方面，尤其是农村小学

2、语文教师。一、当前朗读教学在农村小语课堂教学中存在的主要问题（一）朗读的时间不足。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆,注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文,读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。（二）朗读的对象不广。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课

3、时间却连这样一来的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量；怎能做到使学生会读；有怎能使学生在朗读屮理解课文呢？（三）朗读指导方式单调。朗读教学指导方法单调、机械、纶硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”,学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式,不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句了，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了,亲人》

4、中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛,一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。又例如毛泽东写的《长征》一文中，老师如果不让学牛理解逶迤，磅礴是表现红军在长征途中受到的艰难险阻，而腾洗浪，走泥丸是表现出红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句吋该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会

5、说话，却不会读对话，读对话吋呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。（四）教师口身素质不高。小学儿童以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，有的地区的教师就带学生唱读，甚至干脆用方言上课；也有些教师对教材理解不透，对课文所表现情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望但他们力不从心，效果同样不佳。三、提高农村小学朗读教学实效性的策略：“坚信学生人人成才、人人可以成才，营造培养创新人才

6、、弘扬中华民族文化的人才、德智体美劳全面发展人才的育人环境……宽松的、尊重个性发展的育人环境，有利于培养专才、创新人才”，作为一位合格的小学语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。主要实施以下六个策略：（一）读一读小学生对于朗读往往有一种迫切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。也正是因为这种迫切的心情，往往会令学生对课文囱冏吞枣似地理解，达不到通过朗读进一步感受课文的目的。

7、这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。与此同时，也要提醒学生朗读要用接近生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，又不要刻意去南腔北调。（二）想一想朗读中的感情像在生活中一样，只有朗读真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地要求读流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不