浅谈“读写结合”

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1、浅谈“读写结合”“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。但是，新理念指导下的语文教学，由于对“人文性”的认识和肆意夸大,导致“人文性”的过度膨胀和浮躁不已。课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。而要使学生的作文水平得到显箸的捉高，除了发展学牛的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活Z外，更重要的是在“读写结合”上花人气Jjo我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略

2、，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。1＞模仿练笔。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。中低年级学牛所积累的语言不多，己掌握的句式、段式较少，写作能力不强。小年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往盂要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现害怕写作文的现象。因此，教师可在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。常用的仿写练习冇以下儿种：（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用

3、的指定关联词进行写话练习，例如「不但......而且......”、”没有......没有......只有......“等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基木功。（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达白己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《黄山怪石》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，

4、让学牛模仿文小的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动Z后，指导学生模仿木课写作顺序练习写游记。（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《盐的世界》一课，语句优美，特别是第四小节对盐的形状、颜色的描绘，在结构上采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借鉴、学习，因而在教学屮我设计了相应的仿写练习。首先，我围绕中心旬，指导学生赏析了这一小节中的词句。冇了对这一节的研读,学生轻而易举地感悟到在这节

5、中作者采用了“先总后分”的写作方法。接着，我为使学生在仿写练习中有更加丰富的内容进行表达，还利用网络资源为他们创设了情境。有了写法上的感悟，以及情境的体验，然后请学牛以小组为单位进行“公园里的花，千姿百态，色彩缤纷”的写段练习，这样的仿写练习就显得水到渠成了。再例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方而写了海底的物产丰富。在教学吋，我先使学生懂得同时介绍事物儿个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一-角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。2、拓展练笔。高年级学纶有了

6、一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补口类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。（1）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《杏儿熟了》一文小先后写到了奶奶的两次"笑〃，我在教学时，让学生从奶奶的微笑中体会一下奶奶当时的心情，并让学牛联系上下文进行合理的想象，写下奶奶的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时,我还顺势问到：“当奶奶知道我照她的吩咐，把熟透的杏儿分给小伙伴们吃时，奶奶会不

7、会出现第三次笑呢？又将会是怎样笑?怎样说呢?〃让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，乂深化了文章的主题。（2）课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，冇的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记,进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。例如：《蝴蝶王国》-•课以形象牛动、富有韵律的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生的眼前仿佛真的出现了“金光灿

8、灿的黄蝶谷”以及“五彩缤纷的彩蝶谷”。这吋，教师趁热打恢引导学牛根据文中的场景描写，对'课文进行二次创作：或写样蝶翩翩飞舞