浅谈“核心素养”

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1、浅谈“核心素养”一直以来，对核心素养这个话题保持沉默，原因是我读了三大板块六个领域十八个要点之后，没有什么新的思考，而且，我很怕自己追风，毕竟，到目前，“核心素养”是什么的话题，还在讨论,专家们也没个定论。2017年12月11日和12日在北京，听首师大副校长杨院长报告，又听一位博士关于"核心素养下的教学设计”专题报告，再把核心素养的相关表述认真读了几遍，终于有了一些朦朦胧胧的认识，记录下来。核心素养的三大板块六个领域十八个要点：（一）文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善

2、美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。1•人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。2科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和主活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。3•学会学习。主要是

3、学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。（三）社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。语言建构与运用，文化传承与理解，为什么这两条可以“算”？5•责任担当。主要是学牛在处理与社会、

4、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。语言建构与运用，审美鉴赏与创造、文化传承与理解6•实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。我的思考：首先：三大板块六个领域十八个要点，如果真的落实到学科教学中，我觉得，核心素养更强调的是“学科学习的基本规律、价值意义和积淀”。比如，语文学科，强调的是语文特质的阅读的方法习得和经历体验、观察认识与思考的方法和经历体验、语文（包括语言和文章模型）基本的积累、中国语言文

5、化的积累、文学形象的积累、对中国语言文化的兴趣与热爱。我之所以有这样的认识，基于三十多年来对语文教育的思考。这三十多年中，我一直在致力于“学生阅读能力目标项目序列化训练”的研究，归纳出了小学地中高年级阅读单篇文章（没有涉猎过整本书的阅读）的阅读能力项目的训练序列；依靠着人教版教材，研究制定出了小学“观察认识事物、思考问题、语言表达学习的”项目训练序列；并且开发出了“比较赏析'的教学模式，希望藉此来燃起学生对语言文字探究的兴趣，体会中国语言文化的乐趣。我做这样的事情，背后是有思考的——让老师关注“语文的关键能力”，关键能力每一个项目，有具体包括哪些具体的要素？不同年级应

6、该有怎样的不同的低度变化？这些关键能力该在具体的学习实践中怎样去学习锻炼？解决了这个问题，关键能力就有了落实的保证。（但是，可惜的是，到日前，还没有一套具体的序列化的方案，反倒是香港这个特别行政区搞出来了一套东西）听北京教育学院安排的教授讲座，以为核心素养的培养，落实到其他学科亦为基本的知识技能、规律和思想、经历体验等等。其次，三大板块六个领域十八个要点，并不是我11日提出困惑那样的——简单的一一对应。任何一个“学科的核心素养（或者被友人称之为关键能力）"，都不能成为人的核心素养。三大板块六个领域十八个要点，并不是机械地、一一对应地分到各个学科来落实的，核心素养的培养

7、真正落到实处，需要的是学校全部课程的协作，尤其需要的是综合性课程。2001年新课程改革后,学校开设了“校本课程”、“综合实践活动课程”，我私下里以为，学校的综合实践活动课程，是落实核心素养培养目标的重要平台。这里，我有自己的经验——我小时候从四年级到初一，几乎没有接受所谓的正式教育——每天都要到农田区劳动，广阔天地练红心。但是，我曾经经历过（承担村里的播咅任务、参加各类演讲表演活动）比较丰富的语文实践活动锻炼（当然包括读了大量的书，包括为了演讲而抄报纸、仿写演讲稿），在这样的真实实践活动中，我的语文能力，至今还算是凑合。科学精神、自主性、健康牛活、责