浅谈从“练”作业到“做”作业

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1、浅谈从"练"作业到rr作业■人力资源浅谈从〃练〃作业到〃做〃作业郑贤青山东省青岛杭州路小学案例背景分析：在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。但传统的作业方法是：学生完成作业,交由教师批改，然后改错，针对错题进行反复演练。这种传统的书面作业虽然能培养学生一定的演算技能,能在一定的程度上反映学生对每堂课所学的知识掌握情况，但却反映不岀学生的实际操作能力；学生只会用数

2、学知识解题，而不会应用数学知识去解决实际问题。那么怎样能让课外作业也能与人的个性发展相协调，实现轻负优质呢?如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提学生的数学素养呢？在作业的设计中我做了如下尝试。_、注重作业的生活性案例1:我布置了这样一道题：需要55千克苹果z怎样买最合算？苹果一箱净重20千克。零售：3.5元/千克，批发：50元/箱。学生大致有三种购买方案：3.5x55=192.5（元L50x2+3.5x15=152.5（元L50x3=150（元'按照我的预

3、想，学生们肯定会选择第三种购买方案，因为第三种物美价廉。但是岀乎意料的是学生对方案二和方案三产生了巨大的分歧。认可方案二的孩子认为：题目当中就是需要55千克，如果要买55干克z152.5元是最合算的,方案三虽然花钱少，但买的是60千克，是不符合题目要求的。方案三的孩子认为：方案三不但少花了钱，而且多买了东西，一举两得，多岀来的的5千克可以不要。当然马上有孩子补充干嘛扔了，我们吃了不就得了。经过一番激烈的争论，但是却是谁也没有说服谁。最后孩子们把眼光转向了我：〃老师，你说吧，哪种买法好。"我没有立即给

4、出答案，而是问他们〃如果让你们去买，你们会选择哪种？〃孩子们都笑了：〃肯走是第二种。〃我接着问方案二的学生：〃为什么不坚持了?〃他回答说：〃又不是做题了，肯定选最合算的呀！"大家都理解的大笑了。数学教学不仅要从学生的生活中提岀数学问题，使学生产生兴趣,更好地理解数学，还必须结合生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去分析与解决，从而使学生体现到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。二注重作业的分层性案例2:在小学阶段是进入高年级后，学生的

5、作业完成情况开始岀现〃分化〃。一部分学生在很短的时间内能够质量较高的完成作业，而且作业内容对他们而言过于简单，缺乏一定的挑战性；另有少部分学生面对相同的作业却感到有—定困难，久而久之，作业不是拖就是欠，甚至是进行抄袭，这样的学习状态形成了恶性循环，严重挫伤了他们的学习积极性。针对这种现象，我尝试采取了分层作业的形式。把作业分为基础作业和提高作业，学生根据自己的情况进行自主选择。例如在教学完〃异分母分数的大小比较〃后，出示这样一道思考题〃写出一个比1/5大而比1/4小的分数,并在小组里说说是怎样找到这

6、个分数。还能找到这样的分数吗？”o基础作业就是想出一种方法，提高作业就是想出两种或两种以上的方法。这样分层的作业，一层比一层更多给学生表现个性、发展个性的空间；—层比一层更具挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，从而达到以运用促识记，以运用促理解，以运用促内化数学基本常识的目的。分层次的布置有着诸多的优越性。能让基础比较好的学生〃吃饱又可以让基础比较薄弱的学生〃吃得了〃。这样，既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担。三、注重作业的拓展性案例3:学习百分数应用题后，我布置了这样一道有关百

7、分数的的作业:在这一轮物价上涨的过程中,通过网络、报纸搜集资料。统计多种物品价格上涨的百分比,并填写表格。商品名称6月份单价T2月份单价12月份较6月份涨祐(1)通过以上数据,分析一年来工厂的经营状况。(2)根据对消费者影响最大的商品，分析物价上涨对普通居民生活的影响。这道题利用学生已经学会的知识设计研究性的问题，让学生逐步养成〃发现问题——提出问题——收集资料+知识积累——得出结论〃的思维过程，使学生对于出现的问题有研究意识。这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性,为学生提供了广阔的思维

8、空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现〃人人掌握数学,不同的人学习不同的数学〃的大众数学的思想。四、注重作业的合作性案例4:每学完一单元或信息窗的知识后,学生自己整理出遇到的难题和认为有意思的题目，设计成难题卡和趣题卡。然后每位学生找一张数学