浅析学困生的心理障碍及对策

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1、浅析学困生的心理障碍及对策苏州工业园区车坊实验小学215125梁志红摘要：作为一名在教育一线的教师，如何在自己的教育教学工作中使每一个学生都得到全面的发展呢？实践告诉我们：做好学困生的转化工作至关重要。本文分析学困生的心理障碍，并提出了相应的对策。在教学实践中，针对学困生心理特征及其成因，帮助学困生思想上正确诱导，树立学习上的自信心；帮助学生寻找成功的希望；发扬自身的闪光点；因生施教分层指导等，积极实现学困生心理障碍的顺利转化。只要我们对学困生充满热情，充满信心、充满爱心，努力去寻找适合学困生心理特征的一对一的教学方法，必能让关爱结出累累硕果。关键词：学困生心理特征心理障碍对策“没有教不好

2、的学生，只有不会教的老师”。在教学实践中，教师们只有抛弃陈旧的教育策略，积极投身于“用心转化学困生”的行动中，给予学困生更多的关爱和理解。可是，我们真的准确定义“学困生”了吗？我们真的了解学困生的心理了吗？该如何追究“学困生”背后真正的原因？实验研究表明：认真分析学困生的心理障碍，并研究和应的对策是一条行Z有效的途径。一、学困生心理特征分析：学困生存在哪些心理障碍呢？（一）逆反心理由于学困生在日常的生活、学习中，得到的常常是批评、指责和嘲讽，其优点也长期处于不被发现、不被重视的地位，使其认为别人总是和自己过意不去。因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理，从厌恶家庭、学校的教育发展到与家庭

3、、学校“对着干”。（二）自卑心理由于学困生的学习成绩往往是在班级群体中处于一时无法弥补的落后位置，偏偏又有家长的埋怨，老师的指责，同学的歧视，从而导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势，“我不如人，即使努力了也不行”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。(三)惰性心理学困生往往是上课注意力不集屮，课后又不能完成作业。调查表明：80%的学困生课堂注意力不集中，课后没完成作业，有拖拉甚至不做的现象。课上所学的知识的瞬吋记忆，在课后没有去再认，变成长时记忆，很快就遗忘To另外思想上不求上进，只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋,缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。二、学困

4、生转变对策的探讨对症下药是防差转差的最优办法。在教学中，我们可以采取以下对策来帮助学困生消除学习上的心理障碍。学习困难学生的学习障碍不只是知识和能力的问题，人的心理是知、情、行三者的有机结合。我们在进行心里辅导时就要从人格的整体着眼，不搞“单打一”，顾及学生的知识障碍，情感障碍和行为障碍。通过教师的辅导使学生的知识、情感和行为协调发展，从而从根本上消除障碍。(-)帮助学困生树立学习自信心自信是一种正确、积极的自我观念和自我评价，是消除自卑，促进成功的最有效的补偿方法。由于学习成绩差的学生通常得不到肯定，而悲观冷漠、自暴自弃，认为自己的努力是被视而不见，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是

5、读书的材料，对学习丧失信心。因此，教师首先应该对其充满热情，充满爱心。用教师的热情去激励学困生的学习热情；用教师的爱心去增强学困生学习的信心。只要他有进步，哪怕一点点，都要及时肯定、表扬，并在此基础上提出切合实际的进一步要求，表示与他共同期待好的表现，给他暗示：你可以，你行的。期待效应也称"皮格马利翁效应"，是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的，这种效应主要是“期待着一种可能实现的强烈信心，对方便会应答他的期望的现象”说明教师的期望对学生有激励作用。优秀生成绩一直保持，关健在于教师对他们提高了期望值，给他们鼓励与动力,而学困生则因为老师没给他们任何鼓励与希望，造成他们没有学习的动力，因此越学

6、越没劲，所以成绩也不会有所提高。因此，教师要特别注意学困生,只要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心，使学困生感觉到老师希望口己达到老师心冃中的期望水平，如果是这样，那学困生学习便会更加努力。例如在一次学生自由分组练习新广播操的过程中，一向懒散，学习能力较差的晓城同学不知怎么的,竟然在跟着其他同学练习。虽然他的动作没有达到标准要求，但对他來说已经是个不错的进步了，他肯做了。奇怪Z余,我突然想到，何不表扬他一下呢？我悄悄地让几个平时很优秀的学生看他的表现，并在那几个学生面前说了一些肯定他的话。当我吹响集合哨声时，他还在练习。我让那几个学生大声对他喊出：“晓城，你今天真棒！你也可以和

7、我们一样很好的。”我再当着全班学生的面，将他刚刚的表现大肆表扬了一番。然后，我走到他面前提出进一步的期望。此时，他低下了头，微微点了点头。自从那次之后，他变了，变得有信心了，变得敢表现自己了，哪怕只有一点点的进步，我都会给他一个微笑。我看到我想要的结果了。一个鼓励的眼神也许会让人愉悦一整天，一句鼓励的话语也许会让人改变一生的命运。鼓励意味着嘉许和期望。学生是有自己独特思维的独立个体，你在嘉许和期望的同时，他也在积极寻求用