学困生心理障碍分析及对策

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1、《校本课程的开发设置与儿童EQ（情商）培养》十一五课题论文学困生心理障碍分析及对策桃江县灰山港镇向阳花学校符建良摘要：作为一名教师，关心“好生”往往并不难，但作为一名好教师，更重要的是特别关注“学困生”的成长，要想成为一名好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。关键词：学困生，心理障碍；分析：对策。作为一名教师，关心“好生”往往并不难，许多事情，只要老师一指点，“好生”便立有起色，进步较为显著。“好生”各方面都不错，老师从感情上容易贴近，自然也关心得多。但“学困牛”则不然，有些学困生，不仅学习成绩差，而且生活习惯，个人性格都有与众不同之处

2、。对于某个问题，尽管你早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”一点效果也没有。这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实有一定的难度。但这并不是说，“学困生”就没有思想，没有知觉，没有反应，就“无药可救”了。“学困生”的心理也有成材的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看老师的工作是否到位。我认为，作为一名好教师，更重要的是特别关注“学困生”的成长，要想成为一名好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。去年我带了一个毕业班，这个班是全校闻名的“乱班”，班级中“学困生”不少，可以列出

3、好几个名字，班级里不少学生行为规范意识差，有的学生经常打架斗殴，有的学生不仅跟老师吵架，甚至还要跟老师打架，还有的当面辱骂女老师,气得女老师在课堂上掉了眼泪……现在，结合我的班主任工作，谈谈我怎样关注“学困生”成长的。一“学困生”的类型首先，[1]“学困生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而是，所以不能一言以蔽之，“学困生”要具体分析。其次，“学困生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝对不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想晶德

4、看说不定倒是个“优生”。第三，所谓“学困生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变“好”。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发他成材的欲望，从而由“差”向“好”的方面传变。这样看来，“学困生”大致有下面几种类型：1从德智体全面发展的角度看：[2]有的学生思想纯正，品徳优良，但学习成绩却长期处于班级和年纪的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学牛则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体特棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双学困生”，当然这样的学生是极少数，

5、也应是教师工作的重点。2、从智力角度看：有的学生的确不聪明，反应较一般学生要迟钝，加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女牛为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不來，此情况以男生为多。有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼命开夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到I]寸候再说，故而成绩也难有起

6、色。总之，对“学困生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。二“学困生”常见心理障碍通过对各年级学困牛的问卷调查、听同年段班主任老师介绍，并结合自己多年来的班主任工作经验，发现他们普遍存在下列心理障碍：1注意分散[2]/意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意集中的时间较短暂，容易分心，会受到周围哪怕是些微刺激的影响，时时中断行为，在课堂教学中，听到一点响动就不能自制，东张西望，窃窃私语，写作业时边写边玩。2记忆减退[3]记忆是人脑对过去经验屮岀现的事物的反映。“学困生”对记忆材料的遗忘比“遗忘曲线”要差得多，记忆广度明显低于标准范围。有些学生抄一个字型较复杂的字要看三、四次，背

7、一个数学式也常常是张冠李戴。3思维定势[3]思维是最复杂的心理活动形式，也是认识过程最高级的阶段。它是人脑对客观事物概括的和间接的反映。由于拘泥于自己的爱好和做法，学困生对新学习主题的兴趣和关心减弱，视野狭窄，只见树木不见森林，使他们不善于解应用题和儿何证明题，联想思维能力和创新思维能力差。4情绪不稳[4]学困生情绪不稳主要表现为厌学症和焦虑症。他们有的讨厌学习，假装生病，对教师怀有对立或排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，你越让我学我越不学。