《关雎》教学设计.doc

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1、教学设计：关雎《诗经》教学目的与要求：      1．让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。       2．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。       3．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。教学重点：      1．背诵诗歌，领会诗的情感。      2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。教学难点：       品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 教学方法：         诵读、讨论，点拨教学过程： 一．导入新课，介绍《诗经》相关知识（一）、导入上学期，我们学过书霍姆林斯基的一篇文章——《致女儿的信》，在文中，作者用讲故事

2、的方式告诉女儿：什么是爱情——忠诚、心灵的追念爱情是人类最美好的感情之一。所以，歌咏爱情，就成了历代文学作品的一个永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，（学生交流）：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这些经典名句，穿越遥远的时空，为我们诠释了一段段或凄美、或悲壮、或缠绵、或洒脱的爱情故事。这一节课，就让我们一起走进《诗经》，走进一个美好的爱情故事。 （二）、简介《诗经》        《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自

3、西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。         我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。       《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。          对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗

4、一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。二、朗读全诗，整体感知：读准字音、掌握节奏   1．学生听录音配乐朗读，正音，同时出示需要掌握的字词的读音：    2．学生自由朗读课文，教师作诵读指导。      3．教师范读，为感悟理解课文创设氛围。   4．学生结合注释，译读全诗。同时出示需要掌握的字词及含义。学生交流。    教师明确： 诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。   5．学生齐读全诗，感受诗歌的韵律和节奏。 三、思读全诗，把握文意   1生自由朗读全诗。讨论、思

5、考：诗歌描述的主要内容是什么？2、诗歌是怎样表现男主人公对心上人的追求的？     板书：关雎和鸣——男女相爱：兴领起全篇执着的追求寤寐求之——追慕之心日思夜想的焦灼和和苦闷         辗转反侧——相思之苦   美好的祝愿琴瑟友之——亲密相爱         钟鼓乐之——欢快热闹 四、品读全诗，美点寻踪1、健康真挚的情感美问题：从诗歌中，我们可以体会到古代劳动人民怎样思想感情?学生讨论、交流，教师明确：诗歌中蕴含着的古代劳动人民朴实的愿望，青年男女健康真挚的思想感情，以及他们对正当、自由的爱情生活的大胆追求。2、情景交融的意境美3、一唱三叹的韵律美通过诵读，让学生体会

6、诗歌的结构特点，体会重章叠唱的手法及其在诗歌表情达意上的作用。4、美读全诗，品味诗歌的情感美、意境美和韵律美。五、试背全诗 六、布置作业1、背诵并默写全诗   2、完成练习册相关作业