于矛盾中提升认知

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1、于矛盾处提升认知——《别饿坏了那匹马》结课随想东洲中心小学章灵珠【案题缘起】无意中打开电脑，浏览到这样一段文章：“有时课文中前后有不一致甚至矛盾之处，可激发生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙处。……所以我们在教学中要善于抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。”读到这儿，不由得想起我教学《别饿坏了那匹马》结课时的情景。【案题过程】在教学《别饿坏了那匹马》时，通过分析讨论，明白了摆书摊的残疾青年谎称自己家中有马，买下“我”的马草，目的是为了让“我”能心安理得地看书，赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，当“我”得知事情

2、的真相后，心中充满了感激之情。课文上到小练笔交流评价本可以顺理成章地结束了，但是我反复读了课文思考之后，发现“我”就是残疾青年心中的那匹马。作者真可谓是独具匠心。于是，在结课时我改变了事先准备的程序。在小练笔评价结束后。师：课文三次提到的马，其实是不存在的，这个在第24自然段中已经非常明显地体现出来了，可是我们再仔细想想，这匹马似乎又是存在的。一石激起千层浪，教室内一片窃窃私语声。同学们有的直盯着我，言下之意是“老师，我听错了吗”；有的面面相觑，一脸茫然，“书上明明说是没有马的”；有的眉头紧锁，做沉思状，“或许老师说得对”。师追问：你认为这匹马存在吗？如果存在的，会是谁呢？请同学们好好地回

3、忆课文内容，想一想刚才学习讨论时的情景，相信你们会有答案的。同学们都陷入了思考中，不时地互相交头接耳。三分钟后，很多同学还是没有答案，或许还是坚持“这匹马是不存在”的观点。小沨（又过了近一分钟）：老师，您说得对，那匹马是存在的，“我”就是那匹马。4师面露喜色：哦，怎么理解？小沨：“我”非常渴望看书，就像是马非常渴望马草一样，而残疾青年给了“我”看书的机会，就是喂“我”马草的人。师：你从文中哪些地方可以体会出来?小沨：从“我”白看书时的忐忑不安，扯马草换看书机会都可以看书“我”对知识的渴望，就如同是一匹渴望马草的马。从青年关心“我”读书的的语言、动作、神态等方面也可以体会出来。如：“我”读书

4、时，他让“我”坐下慢慢看，丝毫没有因为“我”白看书而生气；见“我”卖不了马草，谎称自己家中有马，让“我”把马草卖给他，好让“我”心安理得地看书;后来为了防止露馅，他用双手拼命摇着轮椅想挡住“我”的去路，还威胁说“那马会踢伤你的”。经小沨这样一讲，同学们茅塞顿开，教室里顿时响起一阵掌声。小沨同学的确很会思考，他已经读透了课文。对知识如饥似渴的“我”，就是那匹饥饿的马，而残疾青年为了喂饱“我”，撒了一个善意的谎言，使“我”得以在知识的海洋里遨游。文学作品中，设置矛盾，留给读者想象和思考的空间，往往是作者常用的一种方法。读者读着矛盾，作必要的揣度和讨论，又往往是深入作者内心的捷径。所以教师在教学

5、过程中，把握好矛盾点，适时提问，能引起学生强烈的兴趣。笔者今年听过一位教师执教的《少年闰土》就是一个运用矛盾设置问题的成功例子。她先出示并分析课文第一自然段，要求学生以小标题的形式概括为“瓜地刺猹”（板书）；然后要求学生快速浏览后面的内容，同样让学生以小标题形式归纳闰土告诉作者的几件事情，反馈并板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿；再是让学生看板书提出疑点，当学生说“瓜地刺猹”和“看瓜刺猹”讲的是同一件事情的时候，老师适时抛出矛盾问题：“看瓜刺猹”在文中进行了两次描写，是简单的重复吗？删还是不删？是啊，到底该不该删呢？同学们忙不迭地到书中寻找答案。最后一致认为不能删，因为后面部分的

6、“看瓜刺猹”是前面部分的补充，补充了很多第一自然段中没有的内容，如农民的淳朴、猹的形状等。如果没有这个问题，同学们根本不会去进行比较两个内容的异同。学生这样一比较，大大提高了他们的分析课文、理解课文的能力。4【我的思考】不管是自己上的课还是别人上的课都带给我无尽的思考。想想自己每备一篇课文时，思考得非常详尽，总怕有什么会漏掉，可课堂的生成是灵动的，不由我们的设计为转移的，往往在教学过程中不断改变教学策略。本文是一篇略读课文，备课时，我参考了《教师教学用书》，然后设计了教学流程，原来以小练笔交流评价后结课，教学过程也比较完整。《教师教学用书》上也没有提到“那匹马就是作者自己”，去年我教学时也

7、没有深入去挖掘而提出这样的问题。这次在引导学生归纳人物的特点时猛然间灵光一闪：“‘我’不就是青年人眼中的饿马吗？”于是在结课时我有意设置一个“障碍”，形成学生心理上的一种认知冲突。其实，这个看似与文章内容矛盾的问题，恰恰是课文阅读的重点所在，从而激发学生的疑问，跳出文本解读文本，于课文中去寻求焦点进行探究，撞击出火花，理解文章的精妙之处的同时体会到作者许申高的独具匠心。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况