让人物鲜活起来的金钥匙

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1、让人物鲜活起来的金钥匙——看听想中写人物大连市第五十二中学方晓华一、目标概说1.教学目标：（1）知识目标：让学生明确：人物鲜活起来的三把金钥匙——看听想；（2）能力目标：对人物鲜活起来的三把金钥匙——看听想的领悟能力，以及利用三把钥匙写作的能力。（3）情感态度和价值观目标：培养学生关注身边生活的能力以及热爱生活、积极向上价值观的培养。2.教学重点：如何让人物形象鲜活起来3.教学难点：从看听想三个方面调动学生的写作思维二、教学创意：通过播放学生视频充分调动学生的写作思维，从看听想三个角度让人物形象鲜活起来，妙笔

2、生花。三、教学过程由“感”而“摹”而“悟”，逐层深入展开写作方法的探讨，通过片段展示和学生写作内化本课主题(一)谈话导入，揭示课题：让人物鲜活起来的金钥匙——看听想中写人物（二）引导学生回想开学至今给自己留下深刻印象的学校生活（三）由三个例文片段入手引出让人物形象鲜活起来的写作角度：看、听、想（重点在听这一环节）（四）观看视频，从看、听、想三个方面口头表述视频内容，形成思维碰撞，激发写作灵感。（五）我手写我心：请同学们用生动形象的语言，把自己的所见所闻、所思所想，用第一人称描述下来，字数不少于200字。（六）

3、展示并点评学生习作，点评时紧扣“看、听、想”三个角度。（七）展示并朗读教师下水文（八）结束语：教师寄语——希望同学们在作文创造中体会快乐，在快乐中愉悦成长。附：板书设计让人物鲜活起来的金钥匙看外在之音人物形象用心感受=====听===========想内在之音鲜活4四、教学反思看听想中鲜活人物——作文指导课教学反思大连市第五十二中学方晓华   对于刚刚步入初中校园的学生来说，写作文经常摸不着头脑，事件记叙不完整，人物形象不鲜明。作为任教19年的我来说，一直在探讨初中三年的作文教学历程，于是借助本次作文教学展示

4、机会，精心研究初一学生心理特点，在准确把握作文规律的前提下，设计了“让人物形象鲜活起来的金钥匙”这节作文课，上课后有几点反思与大家共同交流，共勉为盼： 一、从学生的切身生活经历中发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过阅读和比较三个例段，找准和领悟让人物形象鲜活起来的三把金钥匙，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可；从实际授课情况来看，“看和想”两个角度学生较易接受，但是“听”这一角度学生接受有难度，因此我重点在这一环节加以引导，充分体现学生的主体地

5、位。其次，我注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，我在教给学生一些规律性的东西的同时，重在培养学生关注生活、热爱生活的能力，如“从开学至今到现在给你留下深刻印象的学校生活都有什么”这一教学环节的设计，既充分调动了全体学生的思维，又引导学生学会关注身边生活，从而达到培养学生关注生活热爱生活的能力。二、从人物形象鲜活这一根部帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“人物形象鲜活”，可以自问“怎样让人物形

6、象鲜活”、“如何关注身边生活”“如何写活身边生活”等，多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖，学生的写作思路更开阔。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的，如模仿贾平凹的《风雨》一文中的侧面描写细致刻画校园周边的银杏树、银杏树叶，将“爱”字熔铸在教学生活的每一个细节里。  三、从切身感受中提升学生的感悟能力。教师要把读和写结合起来，让

7、学生通过“读”和观看视频来领会和感受三把金钥匙的重要性。典范的三个例段，非常适用于“写”的指导和能力的提升。在教学中，教师可以引导学生回忆些例段的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读例段，从中受到启发，找到方法。四、从热爱写作方面培养学生良好的人文素养。作文指导课，首先要充分调动学生的学习热情，进而培养学生关注生活能力，将良好的人文素养渗透在教学的语言、动作、眼神以及上课的激情中。   反思之不足后做法：应实际跟踪学生的写作，修改与提升要相结合。4附：一、教师下水文展示：略带寒意的北风在

8、空中游走着，绿意犹在的枝条在风中摇曳着，“唰唰啦啦”的唱出属于自己的坚强之歌。“174个！”大眼小璇高声喊道。此时我手中快速旋转的跳绳卷起了地上的几片枯叶，脸上的汗滴悄悄的淌下，淌满了脸颊，淌到了脖颈，也淌进了我心中最脆弱的地方；在“嗖——嗖——嗖”的渐缓音调中，我眼中的世界好像都变得模糊了，不知不觉间腿像灌了铅似的，缓缓地抬起，缓缓地落下。我甩动绳子的手指突然痛了起来。随着疼痛感越来越明显，我想到