四年语文单元整体备课

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1、单元整体分析：我们知道语文是一门工具性学科，重视语言文字的运用，它有三个特点，基础性,工具性，人文性。叶圣陶老人曾经说，教材无非就是个例子。我们要用教材教，而不是教教材，所以，教什么比怎么教更重要，它是方向。学习语文，要让学生通过一篇篇的文章的阅读，习得语文的方法，养成语文的能力。所以，本单元教学目标的确立，我们主要参照的是四个方面，一是本学段的课程标准，二是本单元的学习材料，三是学习知识间的前承与后续，四是学生的学情。中段的语文课程标准和四年级孩子的学习情况啊，我们早已了然于胸。接下来我们来看看今天是解读的这个单元的学习材料以及本单元要学习

2、的知识间的前承与后续。本单元的主题是一一日月星辰，选入的主体课文，海上日出，火烧云古诗四首，以及，天上的星星。除了古诗词4首以外，其它的三篇均为散文，作者都采用了借景抒情的写法，表达了对景物的喜爱之情。学习景物到了中年段，要重点学的是什么？我们来回顾学习写景类文章知识的前前承与后续。前承：低年段学习的景物，我们主要就是让孩子通过阅读，结合词语，掌握景物的特点，如：美丽的小兴安岭，写得就是春夏秋冬四季的景物。而到了中年段呢，就有提升，不仅要了解景物的特点，写景的顺序，而且加入丰富的想象。有了想象，文字也就有了更深的意境后续：到了高年段，那就是不

3、仅写景物，会联想，而且还融入了叙事，既写景又写事，景物和事物合在一起叫物，形成更广义的托物抒情。像《故乡的芦苇》根据以上的认识，我们确立了本单元的，学习目标如下：1•有感情的朗读课文，积累优美词句，背诵《海上日出》全文、《火烧云》第3、4自然段。2•学会定格画面，品析语言，感受日月星云的美，体会作者表达的情。3•认识到写景类文章，要理清顺序，写出特点，同时一边品读语言，一边展开想象。感受文字的画面美与情感美。本单元的课时安排是这样的：（出示）《海上日出》2《火烧云》2《古诗词四首》3《天上的星星》1《口语交际》1《习作》2《七色光》1《火烧云

4、》备课裘老师在单元目标分析中，之所以把火烧云作为第一精读课文，是因为作家萧红笔下的这篇散文，有三点特别突出：一写作顺序清晰便于学生掌握。二,景物特点鲜明凸显颜色形状。三，想象生动形象充满童趣将这三点落实在我们的课堂上，学生受益无穷。首先我们来看看怎样让孩子体会到这篇课文的写作顺序呢？可以运用圈一圈，划一划的方法，通过通读全文，圈画每段开头的词语，学生就会发现，作者是按火烧云上来了，变化着，又下去了，这样的顺序来写的，也就是时间的顺序。本课选择这样的顺序来写火烧云是符合客观实际的。再看凸显景物特点的段落，以课文的第三四自然段最具特色，这两段集中

5、抓住了“颜色”和“形状”两方面进行描绘。（出示课文第三自然段,）提问：颜色变化有什么特点？课文第一句有很明显的词语“变化极多”，学生一定能张口就来。作者是怎样描写变化极多的呢？我觉得此时应当让学生有独立学习交流的空间。我们可以借助任务单做支架来学习。先让学生读课文圈，画出表示颜色的词语，再读一读这些词语，看看你有什么发现？学生能够发现，作者写火烧云颜色变化时是用了不同形式的词语，有金灿灿这样必b式的，有半紫半黄这样Qbxc式的，更有我们没见过的梨黄、葡萄灰这样比喻式的。接着再问梨黄怎样的颜色？梨一样的黄色。葡萄灰呢？就是像葡萄一样的灰。播放图

6、片，边看边引导学生说天空中的颜色，我想此时学生一定会更愿意用西瓜红，香蕉黄，这样的词语表示天空的颜色。积累的词语之后，再回顾本段的课文，孩子们对火烧云颜色变化的多，作者用词之妙，体会得就更加深刻了。接着有感情的朗读课文，凭借段落结构的支架读课文，最后达到背诵本段。颜色变化如此之多，形状又有怎样的特点呢？作者又是如何进行描述的呢?课文的4、5、6自然段把我们带进了神奇的童话世界。作者笔下火烧云像什么？（马，狗，狮子）学生首先能明白作者是以动物的样子来写火烧云的形状的。是运用了大量的想象手法来描绘的。再问形状是定格的还是有变化的呢？让学生圈画出一

7、系列表示时间变化的词：一会儿，过了两三秒钟，忽然，接着，一转眼。通过这些词语，感受火烧云形状的瞬息万变。作者在文中举了三个例子描写火烧云的形状，课堂上我们详细学习马的样子的描写。作者在描写马变化时是有一定顺序的，对于四年级学生来说，掌握这个写作的顺序是稍有难度的，怎样帮助学生理解呢？我出示任务单做支架，让学生边读文边找，作者在写马时先写了什么？接着写的什么，最后写了什么？先让学生自己思考。交流时可以根据学生的层次不同，分两种学习方法：领悟力强的同学，结合任务，直接交流学习；领悟力弱的同学，我引领他逐步发现。（出示课文第四自然段问）：一会儿天空

8、出现了什么？它是什么样子的？它是怎样变化的？消失了吗？学生就很容易理清，先写了马出现和样子，接着写马的变化，最后写马消失了。然后出示句子，进行对比：a马是跪着的°b