用同课异教推动校本教研发展

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1、同课异教推动校本教研发展校木教研源于课堂，乂作用于课堂为学生服务；教研促进教学，教学立足课堂。脱离课堂，背离学生谈教研则毫无意义。为此，正确把握教研与课堂的辩证统一关系，面向学生丰富教研课堂，并以“达到教研与课堂教学的和谐统一”为追求目标，把学科教学屮的问题或困惑形成微型课题并把课题研究全面落实于课堂实践。形式上，可以开展不同学科、共同参与的“录相课”研究，我与新课程同行的“汇报课”研究，立足学生发展的“常态课”研究，凸现教师个人风格的“代表课”研究等；方法上，则采用行之有效的“同课研究”活动。而同课研究的主要做法

2、有三（即，同课研究的三种形式）。一、个体同课异教。即一人对同一内容设计两份教学预案，先分别于几个班施教，全体教师参与听课，比较教学效果；再集中综合分析原因，从而对两份预案进行适当的调整和取舍，形成既面向全体学生又具教师个人风格的教学设计；然后多次跟踪实践于课堂，形成一定阶段内代表个人水平的“代表课”，提升教师个体教学品位。个体同课异教适合各个学科、各个年级、各个教师，突出作用于提升教师的教学实践能力。如：我校四年级数学“三角形三边关系”一课，老师按“立足形，顺向操作归纳法”和“立足数，逆向推理分析法”两种思想设计两

3、份教学预案，通过在两个班施教，全体数学教师参与听课，对两个班的两节课不同的教学效果对比分析，发现各自的“真”与“伪”，从而去伪存真、去粗存精，最后形成“数形结合，猜想验证”式有效课堂，既激发了学生兴趣、又激活了学生思维，达到了事半功倍的效果。再如，一科学老师先后对三年级“不同材料的沉与浮”和四年级“食物的分类”两课为内容，进行个体同课异教活动，实施过程中去除儿个教学预案的不合理环节、整合儿个教学预案中的成功精彩片段于一体，提炼成科学有效的教学定案，形成一段时期内代表她个人水平和学校特色的“代表课”，供他人借鉴应用。

4、二、两人同课异教。即同年级教师对同学科同一内容共同设讨份教学预案，分别在年级内不同班进行施教，共同参与“听、评、议”,从设计思想、教学环节的处理看效果，从各自不同的教育机制及课堂上预设与生成等细节处理方面看成功，探讨出“下保底、上不封顶”的有利于学生发展的"常态课”，促进了同伴之间的交流相长，提升学生的常规学习技能。这种同课异教方式，一是适合于在年级内平行班教师采用，我校教师经常以这种方式进行同课异教。如，二年级数学“角的初步认识”，两位老师共同商议，以“实践感知、建立表象,操作探究、抽象认识”为设计思想，设计出一

5、份教学预案，分别于两个班施教，显现出来的效果是：一个班学生学习气氛活跃，收效明显,另一个班学生参与学习不主动，有教师唱独角戏现象。在大家共同反思交流屮，两位老师明白了不是教学设计的环节不合理，更不是学生没积极性，而是老师在预设和生成相冲突时没有科学处理好，大家一致认识到课堂教学实践需根据学生学情机制调整预设方案，尊重学生、顺势而导，才能效益突出。二是体育、音乐等学科的教师都是一人承担儿个年级的学科教学任务，也可大胆尝试在学科内选择一个年级的某一课，两人共同设计一份教学预案，由两个老师分别在同年级的两个班施教，对照比

6、较，分析得失。一方面帮助教师自己更进一步打通教材，融会贯通合理利用，增强实践技能；另…方面有利于科学投放目标，增强学生学习效益,提高学科教学质量。如:我校英语学科两名教师坚持每学期进行“情景教学”和“空中课堂资源有效利用”等主题的双人同课异教，让学生的英语口语等水平大为提高，学习兴趣愈见浓厚，走廊里、操场上，经常可见许多学生三五成群或用英语对话，或手拿课本分角色朗读。同时、两位青年英语教师在经常化的双人同课异教中厚实了教学功底。3、多人同课异教。即同年级同学科同一内容由同年段不同年级多名教师按各自不同的设计理念设计

7、出各自特点的教学预案,进行课堂教学实践，对比课堂教学效果，重新审视自己的设计理念、目标投放、教学环节、教学方法等是否到位，保留主体、修改不足、调整细节，再实践，以形成具有实效的“同课不同法”学校“特色课”，促使教师整体教学研究与教学实践能力增强，更保证了学科教学质量的大面积提高。这种同课异教方式主要适合于我校语文、数学两个学科，方便以学科教研组集体组织进行。我校主要做法有二：(1)年段内学科教师共同确定一个内容，多名教师各自设计教学预案，在不同班施教，学科教研组集中参与研究，不推选、不淘汰每个“异教者”预案，而是学

8、科组内每位教师就自己认同的“异教者”预案提出口己的意见和建议，讣每个教学设计更加科学、完善，由各个“异教者”再实践，形成一段时期代表学校水平的特色课，然后供学科内所有教师借鉴应用。女口，四年级语文学科《搭石》一课进行阅读教学同课异教，同学段不同年级的三位教师准确把握课程标准，而从不同角度奔向文章主题，设计不同教学方案，一人采用“目标导向探究美”，一人则引领学