《赤壁怀古》教学设计、教学反思

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1、《念奴娇•赤壁怀古》教学设计、教学反思课题念奴娇赤壁怀古教学目标1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法2、用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感染力。3、理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。4、背诵木词教学重点用文字的视角去解读词屮的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情。教学难点正确理解“人生如梦”的思想情绪。教学设想教学用具教学方法讲解法和讨论法课时安排1课时恢书设计教学活动设计拓展.延伸、补充教学过程：-＞导入播放《滚滚长江东逝水》刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能

2、详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的吋代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？二、范读正音⑴名家范读⑵根据诵读指导和教师范读，学生练习朗读。（朗读是诗词教学的重中Z重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时耍把握诗词不同风格、不同基调。本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷

3、慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。）三、研读课文，把握全词内容1、再读课文，整体感知，思考：上下两阙各写的什么内容？明确：上阕:描绘赤壁的景色。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。2、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景观？你认为哪几句写得好？好在何处？明确：①、大江、浊浪、乱石（形仰）、惊涛（声俯）千堆雪（色）；②、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。诗人采用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。“穿”写出山崖高耸入云的动势；“拍”写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；”卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。3、为何用“风流人物”而不写

4、成“英雄人物”？明确：（在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，审阅人：年月曰教学活动设计拓展、延伸.补充究竟怎样不同，我提醒等分析周瑜Z后再看）“风流人物”是指武胆柔肠文韬武略刚柔相济、文武双全的杰岀人物4、“周郎赤壁”还是“周瑜赤壁”？有什么特别意义吗？明确：“郎”字，显得特别年轻潇洒。周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。5、题为“赤壁怀古”，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象（学生讨论）明确：小乔初嫁了年轻有为风流倜傥雄姿英发威武英俊气宇不凡羽扇纶巾风度翩翩

5、儒雅潇洒谈笑间，檣橹灰飞烟灭指挥若定，战功卓著6、词人这里“小乔初嫁了”有何深刻含义？明确：借周瑜娶小乔的事实，说明其指挥战争时，年纪很轻，才华横溢；以美人衬托英雄，更衬托周瑜潇洒的风姿；小乔之姐大乔系孙策Z妻，故周瑜能取得孙权绝对的信任，这也是他能建功立业的一个重要条件。7、“故国神游，多情应笑我”怎么理解？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？明确：“故国神游，多情应笑我”的句式应是“神游故国，应笑我多情”周瑜办轼年龄：34岁47岁生活：幸福美满屡遭不幸外貌：英俊儒雅早生华发际遇：功成名就壮志未酬8、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？明确：苏轼此吋已经47

6、岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就己经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情审阅人：年月曰教学活动设计拓展、延伸.补充是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人牛就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是

7、苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度。四、拓展从这首词中你得出怎样的人生思考？不能改变环境，那就改变心情，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放。五、布置作业：苏轼，我想对你说审阅人：年月曰教学反思:《念奴娇•赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学牛在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处