观摩高段数学教学有感

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1、观摩高段数学教学有感最近有幸参加重庆市教委举行的高段数学教研活动，对于从没接触过高段数学的我，指明了教学方向。真的是收益非浅。一位是黄爱华老师教学《求平均数》，你就会被智慧所吸引。在课前师生交流时，他问同学们：“黄老师叫什么老师？”“为什么会让你们来这里上课。”几句机智而不失风趣的话，拉进了学生的距离。学生对老师的一言一行产生浓厚的兴趣。所以，在进入学习时，学生积极性高涨。在我看来，这是他成功的一个重要因素。在黄老师从一个朴实的问题开始：会求平均数吗？学生回忆求平均数方法，教师板书：平均数（开门见山）“如果让你求“平均身高”你会收集什么信息？”这是黄

2、老师的第二个问题。（问题具有很大的开放性，很有思考价值）“如果告诉你小组的平均身高是142厘米，你会想到什么？”三个问题让学生很好的回顾平均数的知识。如果说一开始对黄老师过于简单的引入有所保留的话，那么到此我仿佛明白了黄老师的用意，课堂必须是有效的真实的，要选择对孩子们学习最有利的方式进行上课，而不是为了讨好听课老师而去创设一些新颖但实效性不强的情境。教师顺着平均身高继续提问题：“共有10名学生，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，你能求出的平均身高吗？”黄老师的语言极具感染力，学生们齐声说“能”！有学生这样做：141（厘米）“真的能吗？

3、”教师来了个反问。学生进入了思考状态，“没办法求平均身高，因为男女人数不知道”，学生找到问题所在了。精彩还在继续，学生说“平均身高在140厘米和142厘米之间”（真好！平均身高的范围出来了。）“身高可能是141厘米吗？”“在怎样的情况下平均身高是141厘米？”在黄老师巧妙的启发下学生对平均身高后有了进一步的认识，这是一种变量的认识，在男女生人数相等的情况平均身高等于141厘米，当男生人数比女生人数多时，平均身高就会比141厘米高，在141厘米〜142厘米之间，当女生人数比男生人数多少，平均身高就会比141低，在140厘米〜141厘米。这是多好的结论啊

4、，学生能在这么短的时间内认识到这一点，不得不佩服黄老师的引导有方，设计巧妙。课堂进行到现在我认为老师的任务基本完成了，再做些巩固练习就可以了。可是黄老师不是这样做，而是要求学生根据男女生人数相等、男多女少、男少女多三种情况，选择其中一种验证结论的正确性。于是课堂静下来了，没有了学生响亮的回答声和老师富有激情的讲解，取而代之的是小组分工合作中的分配任务、计算验证猜想、讨论结果、填写实验发现等，老师忙碌地穿梭在学生之间，倾听学生的做法，帮助需要帮忙的小组成员。这个过程很缓慢，很安静，可学生收获没有停止，学生的思维泛起了阵阵波澜。按吴正宪老师说的“这个过程

5、很缓慢，但是这个过程很需要，把脚步放慢些，慢，才会有感觉！慢，才会有积淀！”这种慢的沉积在学生汇报时发出了智慧的光芒：流利的回答，清晰的思路，猜结论、选数据、说验证过程和“我”的发现，一切有条不紊，，过程中老师紧紧抓住学生回答的关键字眼，如“的确是”、“一定”、“可能”、“接近”、“当……的时候”，强调了关键的知识点，体现了数学的准确性，也鼓励学生锤炼了语言的准确性，数学味道浓厚!黄爱华老师的教学艺术给我深刻启迪：在教学中关注学生的发展,为学生发展而教；尊重学生，与学生“和”“平”相处。在教学艺术上，求“实”,求“活”，求“美”,求“趣”,求“新”,

6、求“效”深深地影响着我。教学生先爱学生，建立融洽的师生关系是教学的基础。我坚信我在教学中要向黄老师学习，热爱自己的学生。在教学方法上，关注学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展，让学牛愿意亲近数学、了解数学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”O黄老师对教学的钻研，对孩子的爱深深地影响着我。我从他的教育教学理念中学到了对我来说是极其重要的教育教学观点，也不断促使着我激励着我锤炼精湛的课堂教学，建立融洽的师生关系，创设精彩的教学舞台。黄老师的课堂犹如师生间对话式的真诚交流。孩子们想说，敢说，而黄老师也给足了孩子们充分表达的机会

7、。哪怕说错，他也耐心地倾听，甚至爽朗地对答错同学笑，在笑声中传递给孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，让孩子听得心服口服。黄老师的评价语没有充满激情却充满了真诚，让人得到真实的激励和有用的指导。正是黄老师的“平淡中见神奇”让我们领略了数学课堂的无穷魅力。这种创新的课堂正是我们需要学习和传承的！我觉得：听黄老师的课，是一种享受；听黄老师的课，确实感到课堂教学是一门科学，一门艺术。还有专家评价黄老师的课说：课堂让人耳目一新，令人陶醉。课堂过程不是预设生成，而是互动生成，这是我们应该追求的•种教学境界。反思自己的课堂，死气沉沉，鸦雀无声，或是大声喧哗，无法制

8、止。在以后教学中，将努力投入，投入到我的课堂，投入我的学生,投入我的学科。提高自己的教学水平。